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1、搭石教学设计（一上）设计理念：以中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”为教学这篇课文的一条主线。紧扣重点字词朗读理解，感受文中描写的画面美，体会作者要表达的情感教学目标：1、 认识7个生字，会写11个生字。正确读写“ 清波漾漾、人影绰绰、理所当然、伏下”等词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中并受到感染、熏陶。3、 学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。重点难点（1） 让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。（2） 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。教学准备：制作的课件教学过程一、 整体感知
2、 1、 课文主要写了哪些内容？（什么叫搭石，调搭石，走搭石，赞美搭石。）2、 搭石的给你留下了怎样的影响？3、 搭石给作者留下了怎样的印象？（搭石，构成了家乡的一道风景。）二、 一行人走搭石的画面“美”1、 静下心来默读课文，画出文中描写走搭石的句子，多读几遍，看看读到哪些词语让你想象到画面？2、 学生交流回报。课件出示：句子一：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ”预设：能够使人想象到画面的词有“协调有序、清波漾漾，人影绰绰”。（1）理解“协调有序”。先谈谈自己是怎样理解的
3、；再结合上下文理解，例如：闭上眼睛想象我们就走在搭石上，教师领读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面，后面的没有人拥挤，没有人掉入水中。这就是“协调有序”。有了这种理解后在读这段话。（2）“清波漾漾，人影绰绰”是怎样一幅画面？先用自己的语言描述，再想象着这幅画面朗读这段话。（3）小结：一行人协调有序走在搭石上，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。是家乡的一道风景。齐读：“搭石,构成了家乡的一道风景。” 三、面对面走搭石的谦让“美”课件出示：句子二：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相
4、背而行。”（1） 认真读读这句话，读着读着看那些字跳出来了。（预设：止、招、让、等）从这些字中读出了什么？（相互谦让）带着理解读读这句话。（2） 小结：人们走搭石相互谦让也构成了家乡的一道风景。齐读：“搭石,构成了家乡的一道风景。三、 背老人过搭石的敬老“美”课件出示：句子三：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。” （1） 读读这句话，看看有那个词让你为之一动。（预设：“伏”“理所当然”）（2） “伏”字，先根据字形理解意思，再表演动作。(在河边遇上老人，年轻人总是那么恭敬地、心肝情愿的伏下身子，背老人过河。（3） 对于过河的老人会对年轻人说谢谢吗？
5、年轻人会因此而不高兴吗？（不会）因为这是“理所当然”的。说说你是怎样理解“理所当然”？假如遇上的是抱着孩子的妇女，会怎么做？还会遇到谁？又会怎么做？我们可以想到在这位老人年轻的时候，他走到搭石边会怎么做？这位年轻人到老的时候，走到搭石边又会怎样？（4） 小结：乡亲们热心帮助他人，被看做是“理所当然”的事，将一代一代的传下去。已经是他们的一种民风，是一种民俗，这种淳朴的民俗民俗更是人们心目中的一道风景。齐读：“搭石,构成了家乡的一道风景。四、 升华情感 积累语言（1） 假如你生活在这样的村子里你会有怎样感受？你会怎么做？（是呀，我们一个人这样做了，两个人这样做了，全村人都这样做了，生活的这个村子
6、是多么的幸福！ ）（2） 搭石不仅仅是家乡的一道美丽的风景，透过搭石让我们看到的善良美、和谐美、人性美。让我们把美的句段多读几遍，留在脑中吧。【反思】这节课我是以“搭石,构成了家乡的一道风景。”这一句话为思路，紧扣重点词语“协调有序、理所当然、伏下”等词语朗读、理解，从而使学生体会一行人走搭石的画面“美”； 面对面走搭石的谦让“美”； 背老人过搭石的敬老“美”以及家乡人认为帮人过搭石是“理所当然”的事，已经成为一种淳朴的乡风、民风等，都成为家乡的一道风景。引领学生读书思考，交流感悟。整个设计自认为是条理清楚，重点突出。体现了以读为主，注意到了学生在朗读中体会文章表达的情感，再带着自己的体会到的
7、情感进行有感情的朗读。但是这节课的效果极差，整节课学生都未进入到课文描写的情景之中，好像都是在被动的老师的指使下学习。课后我进行反复的思考，寻找原因。最后总结出这节课的失败可能是以下两点原因所致：一是：我为了上好这节课反复的研读了教材，又查找了大量的资料，同时也观看了一些优秀的课例，发现了有一个课例教学结构安排的非常的好，经过反复观看后，把我的设计进行大量的调整，就是这一调整，我没有顾及到学生的知识基础以及认知水平，所以我的设计就与学生的学习有了很大的差距，是学生无法走进文本。二是：这节课的要训练的重点目标没有落到实处，表面看似有重点，好像也是紧扣重点，实际上那个重点只是一个过场，没有实实在在
8、的落实。例如：围绕“搭石,构成了家乡的一道风景。”这句话引领学生读文，体会情感，在学完每一部分又回读这一句话，看似整个设计都是围绕这一条线展开的，而学生却没有根据教师的引导层层深入，更没有自己的体会，也就无法读出感情。这条线只是教师教学线索，而为成为学生学习线索。分析以上原因，我把教学思路做了一下调整：搭石教学设计(二上)设计思路：整个教学仍然紧扣中心句“搭石,构成了家乡的一道风景”，而展开。 但是，在教学思路上，我是先放手让学生自学，在自学的过程中发现问题，再让学生带着问题进入文本，自发的朗读课文、理解内容、体会情感。教学过程：一、 自读课文，发现问题二、 学生汇报交流，教师整理问题预设学生
9、问题：1、“搭石”是什么样的？2、为什么说“搭石,构成了家乡的一道风景。”？3、为什么说搭石联接着乡亲们的美好的情感？4、“脱鞋綰裤、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语是什么意思？三、学生带着重点问题读书感悟假如引导学生带着问题2读书，可以先把这个问题踢给学生，自读课文看看从哪些句段可以发现搭石是家乡的一道风景？请在这些句段下做上记号，再认真读读，看看眼前浮现了怎样的画面？或读了之后有怎样的感受？请批注在本文中的空白处。预设句段一：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感
10、。 ”句子二：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”句子三：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”五、 交流探讨时先给学生充足的时间谈自己的感受，教师再做补充引导，教师补充引导的过程差不多和一上时的一样，即：紧扣重点词语（协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然、伏下以及面对面走搭石的动作 ）的理解感悟，想象画面，体会情感，再带着自己的情感进行有感情地朗读。 【反思】这一节课效果非常的好，学生学习的积极性很高，参与面广。特别是学生谈自己读句子或词语时眼前浮现的画面，语言表达的很美，谈的入情入境。从字面意思的理解，深入到文字背后体会相互帮助、无私奉献已经是一种乡气、民风，一切都是那么的顺其自然。这节之所以较前一节课成功是因为这节课设计时，是把学生放在了学生的主体地位上，是以学生的疑问作为出发点，整个教学过程是：自读课文发现问题、围绕问题读书，在读书感悟中解决问题体会文章表达的情感。也就是真真实实的落实了，要我学转变为我要学。只有学生愿意学，并且知道怎样学，才能走入文本中，体会出真情实感，才能体会到学习语文的乐趣。
