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1、 语文学科与信息技术 一、语文教学离不开信息技术教学中用信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端、进一步实现科学化所必经的一个重要历史阶段。教育现代化，离不开现代教育资源的建设。现代教育资源，包括适应现代教育的教师、教学内容和利用现代信息技术建构的教育体系。把信息技术视为发展教育必须凭借的手段与条件，是现代教育与前此任何时期教育迥乎不同的显著特征。所以信息技术在教育领域的广泛应用，特别是信息技术与各学科的紧密结合，无疑是建设与发展现代教育资源所必须完成的任务。充分加大信息技术与各学科紧密结合的力度，才能有效推进教育现代化。语文是基础教
2、育的基础学科。语文学科必须与信息技术紧密结合，要用信息技术来解决以往语文教学中难以解决好的问题，来优化语文教学质量，来推进课程改革。把原来的课堂教学原封不动搬到网上，不仅不能让信息技术“化”掉原有弊端，反会失掉课堂教学某些固有优势；把学生引上因特网去随意浏览，当然更不能与“优化”同日而语。语文教学与信息技术的结合，不妨从“计算机辅助语文教学”起步。但仅把计算机、电视、投影仪等个别手段当做教学的补充，或仅在某个知识点上使用一下多媒体课件，并不是根本目的。在信息技术迅速改变着人们的行为方式、思维方式，改变着人们生存、学习、工作条件的今天，我们有必要从学科课程“整合”的高度，对信息技术在语文教学中的
3、地位和作用给予再认识。信息技术在语文学科的充分应用，是从新视角出发所进行的教学改革。它的目标，是根据时代的发展，根据信息技术新条件、新手段所带来的全部可能，重新审视语文学科并实现其整体优化。它最终解决的是全方位问题，从语文课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，都要在“整合”过程中实现改造。“整合”不是赶时髦，而是着眼未来的改革；也不是盲目否定以往的成果，而是把过去语文学科中许多该做却做不好的事情真正做好，是让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。二、应用信息技术与发展语文能力的结合点 信息技术如下五方面优势，对提高语文教学质量和发展学生语文能力明显有益：1促进综合效应。2拓展
4、选择空间。3提供便捷手段。利用“课件”，可以使语文课堂教学中需要学生特别予以关注的语段、语句、语词，及时以最佳方式呈现，使学生对课文的认知加工得到有力支持，从而大大提高课堂教学的效率。利用信息技术，可按不同能力等级要求，制作语文基础知识和基本能力方面的程序训练软件，让学生通过类似“闯关”的方式，有效地实现基本训练的目的。例如正确掌握字音、正确掌握字形、正确使用词语、正确掌握标点、正确识别语病、文言语感的培养等等，都可制成“闯关”型的专题训练软件。在教师指导下使用这样的软件，可增进学生兴趣，可大大提高教学效率。利用信息技术，可以对语文基础知识和基本能力训练（即所谓“双基”）进行“实时监控”，从而
5、及时取得必要的统计数据，这将使语文教改获得实实在在的依据，建立在更加科学的基础上。4改善参与条件。学生在语文课上的积极参与（思考、质疑、各述己见、交相问难等），在原来的课堂教学条件下受到诸多限制。凭借网络手段则将大大突破限制。如果学生每人一台计算机，那么学生的参与将变成既可以是“即时”的，又可以是“异步”的；而不管是学生的“即时”参与还是“异步”参与，教师都可能“一目了然”，从而相机引导。如果充分利用智能化手段，学生的自主性学习，也将是另一番天地。学生参与条件的改善，是提高研究性学习质量的重要保障。5扩大共享范围。应用信息技术，将使被优化的资源，千百倍地扩大其享用范围。利用VCD和CDROM，
6、是体现这种效果的简便手段。好的文章、各种例文，精彩的讲授，优秀的教学实录，各种独具匠心的课件、课案，各方名家的优秀诵读，都可“整合”进“资源库”。异地可以共享，异步（不同时间）也可共享。这对改进教师的教和学生的学，将产生难以估量的重大影响。以上五方面，可以说是信息技术与语文学科的五个结合点。如果信息技术在这五方面的优势得到充分发挥，那么语文教学就将掀开新的一页。语文能力是一种多元能力，其构成也是多维度、多层次的。我们至今尚不能说已经把语文能力结构研究得很清楚。因此我们没有理由认为信息技术与语文学科的结合点仅止于上述五个。我们还需要从优化教学过程、优化学法过程、激发学生健康兴趣、养成学生良好习惯
7、等各个方面努力实践。从多方面加大“整合”的力度，信息技术一定能在语文教学中大放异彩。三、 资源库和网络。教学资源库，是以实现“信息技术与学科课程整合”为总体目标，使学科教学可以共享的、专门性的数据库。语文资源库，是以多媒体手段制作的、可按程序检索的、具备一定规模的、用来支撑语文教学活动的视频、音频、文本、图片、动画等种种材料的总汇。它既是教师授课、辅导、测试的资源；又是学生上课、自学的资源；也是教师备课、进修、开展语文教研活动的资源。除了包括足够丰富的多媒体素材资源，资源库还包括在教学中便于师生使用的各种教学课件、课案和工具软件。建设这样的语文资源库，是推进信息技术与语文教学结合的基础工作。如
8、果没有这样专门为语文教学服务的共享资源库，并不等于不能进行信息技术与语文教学整合的实验。靠少数老师个人编制课件，靠师生上网自由搜集素材，也并非不可。但这两种办法都有明显的局限。教师个人编制课件，个性倾向强，难以共享，再则耗时费力过多，不免令人闻而生畏。上网搜寻素材，可补前者的不足。因特网上也确实可以下载到有用的素材，让学生在广阔天地里自由筛选信息，也确实有助于他们提高信息技术素养。但这么做，教学的目的性，教学的效率，都很难保证。而使用专门的资源库，却可免除这些弊端。教学活动以发挥教师主导作用为基本特征，而语文教师个性倾向所起的作用更要大于其他学科。因而要凭借信息技术持续取得好的教学效果，语文教
9、师必须拥有便于个人使用的素材系统。这种个人素材系统是在教学过程中逐渐积累形成的，也是在使用各种共享资源的过程中形成的。如果没有个人的素材系统，那么用信息技术上课，只能偶一为之；如果机械搬用共享素材，那么他的语文课就很可能有形无神、味同嚼蜡。因此语文教师应当打造“个人素材系统”。高质量的“共享资源库”，是教师营造“个人素材系统”的加速器。专门性的“共享素材库”，要不断充实完善，教师“个人素材系统”也要不断改进提高这样，语文资源建设才可期于大成。四、 要重视语文教学“课件”的研究 信息技术与语文教学整合，要从一砖一瓦、点滴实验做起。从大面积上看，与语文教师日常工作关系最密切、最直接的实验项目，是信
10、息技术如何进课堂的实验。而在“单机+投影仪”条件下，如何使用“课件”上课的实验，似乎更有普遍意义。“课件”是资源类教学软件，是体现一定的教学思想、根据一定的教学目的加以优化的教学资源。课件制作中的“优化处理”，是具体而微的“整合”。如果在“整合”上无所体现，或体现得很蹩脚，就不可能上出令人满意的“整合实验课”。因此我们不妨把课件的设计当作信息技术与语文教学整合实验的一个“细胞”，一个起点；接着是第二步用课件上课，改进课堂教学。这里说“一个起点”，意思是这并非唯一起点“一人一机”条件下的网络应用也是重要的起点；怎样利用互连网，有效实施远程教学，同样也是个起点。但只要是利用信息技术来持续开展语文教学，教师就不能没有“课件”。因为课件是使教学充分体现信息技术优势的一个重要凭借。“课件”有不同类型。从“资源呈现”上看，有的重在学科知识的形象演示，有的重在抽象问题的直观表现，有的重在复杂内容的简明归纳，有的重在情趣意味的感性渲染。从“教学方式”上看，有的重在课堂上的演示，体现如何进行讲授；有的重在为课堂上的师生交互提供凭借，体现对学生活动的引导；也有的重在为学生自学提供便利。当然也有综合性很强、类似“课案”的大型课件，兼有以上所说的几种特点。 总之，语文学科的教学是离不开信息技术落后的，信息技术对语言学科的教学趁着及其重要的作用，
