微课的含义与发展

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1、微课的含义与发展一、引子：你摊上大事儿了2013年新学期刚开始，我几乎每一周都接到电话和电子邮件，一些省市的 教育部门、基层学校热情邀请我去参加报告会或培训班，给一线教师培训学习微 课程教学设计。我感到奇怪，为什么大家现在一下子象发烧一样，到处都在说微 课程、翻转课堂、可汗学院？上周，中小学信息技术教育杂志社编辑又给我发邮件，又打电话，希望 我帮杂志社最新一期撰写关于微课的稿件，还说邀请了华南师大的焦建利教授、 最早在国内基层教育部门组织微课大赛的广东省佛山市教育局教育信息网络中 心胡铁生主任一起撰写微课稿件。正在我思考如何完成杂志社这项任务的时候， 我的手机又响了，这是一所高校的教师发展中心

2、主任打电话，要我给该校全体教 师培训微课教学设计，电话中他一开口就说：你摊上大事儿了！我问他为什么现在要搞全员教师的微课程设计培训？对方说，你看看，过去 我们学校的计算机中心机房，学生上机要排队、发上机票、门庭若市；现在，门 可雀罗，除了教师规定必须到机房上课以外，几乎没人来这里，机房里的电脑都 蒙上灰了；而在校园里，学生个个拿自己的电脑和手机无线上网。你再看看大街 上，人人都有手机，家家都有电脑。下一步的发展，几乎可以肯定，那就是学生 人人用自己的设备上网学习，教师不“翻转课堂”，还用过去的课堂教学模式， 行吗？时间已经到了一个节点上了！啊，我明白了，我摊上大事儿了！我们搞教育信息化的和从事

3、教师培训工作 的人都摊上大事儿了！二、“课”和“微课”的含义在正规学校课堂教学中，师生所说的“上课”了，“一堂课”，是指目前学 校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学 活动，是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学 术专著中，对“课”的定义是：“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位, 其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”观察和分析一节课的组成，包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒 体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素，形成了一个 复杂的系统，系统中的各个要素相互关联与互动，构成了教

4、学系统的生命活动。与“课”的概念相对应的“微课”（微课程），是最近从“翻转课堂”中涌 现出来的新概念。去年，当大家注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识 点的“小”课程，就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课 程”。后来发现，仅仅是一段“微视频”，如果教师组织课堂教学的方式没有改 变，这样的“微视频”还在停留在上个世纪的“积件”的思路上，即将课堂录制 的课堂实录视频切片，做成一个个教学片断，目的是用作配合教师上课的教学资 源，或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。但是，在新型的“翻转 课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习 不可或缺的

5、重要组成部分。因此，在教师培训翻转课堂的项目中，根据教学论的 系统观，我们给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时 间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授 课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学 生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课程”；如果离开了学生的 学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的 课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。因此，有 关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲

6、授教学内容的微视频，还要包括学习 单和学生学习活动的安排。为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内，这是根据国外可汗课程的 统计和脑科学的研究，一般，人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们 在各地培训教师设计微课程的实践也发现，其实，微课程的时间一般在3-5分钟 为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。（上面介绍的是人们的经验 证据，感兴趣的读者可以将微课程的时间长短作为心理实验研究的课题，通过大 样本实验统计得出精准的结论。）需要特别说明的是，微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒 体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录 音）、PPT

7、、文本等格式的媒体，不一定局限在微视频格式。三、微课的发展随着时代的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现， 就是时代变化引起的教学系统的新变化。在教学系统的诸要素中，变化最为明显和积极的，是人类科技迅猛发展引起 的教学媒体的变化。在人类教育史上，由于语言的进化、文字的出现、学习内容 载体（媒体）的演进，从远古的岩石绘画传意,到甲骨、青铜、纸张、印刷，人 类教育经历了口耳相传、私塾、书院到班级、学校的演进；从幻灯、电影、电视、 计算机、网络，到移动设备、平板电脑、增强现实、三维打印；从世界上的第一 次工业革命到第三次工业革命，把传统的课堂带到远程教育、网络教育、虚拟教 育、1对

8、1学习、翻转课堂。在这个历史久远的演化过程中，教学媒体的变化最 明显，而教学方式的变化相对缓慢。在中国电化教育发展史上，从上个世纪早期主要使用的是幻灯、无声电影， 录音等，电视和录像是80年代初随着日本索尼录像机进入中国后，逐步成为教 育资源的重要组成部分。改革开放30多年来，我国教育系统制作了一大批教学 电视节目，各地电教部门都有以多少T为存储单位的课堂教学实录资料。人们逐 渐发现，有相当数量的电视教材不能进入课堂。（周君达，1984）2北京大 学电教中心的追踪调查发现，电视教材利用率仅为0.046%，很低。提出了对一 般教学片应当发展小片（约3 5分钟）在课堂教学中穿插播放。（万明高，韩

9、桂荣，1989）3在八十年代初，电教工作者就总结出学校课堂教学应发展内 容集中单一、时间短，由教师随堂灵活运用的“插片”。（王兴中，1983）（4） 九十年代后，我国电教界已明确将“片断性内容”电视教材作为电教教材的一种 类型。“这类电视教材，可以没有尾，也可以没有解说，只是就某一课程内容的 问题提供形象化的片断材料，教师使用这类教材时，需要边展示边讲解。这类片 断教材，尽管只有一、二分钟长，但往往是教学上非常珍贵的形象材料，对帮助 教师提高教学质量很有好处。是一种值得提倡的电视教材”（李运林，1991） （5 可见，长期以来，人们将微视频主要作为辅助教师讲课的辅助材料，还没有微课 程的概念。

10、同期，在面向社会的广播电视台的节目中，开始出现了一种短小的电视教育 节目，被称为“ Micro Course”（微课程）、“Mini Course”（迷你课程）， 用几分钟甚至几十秒钟讲述一个主题，如“Who to”（如何做）节目，用微 课方式几分钟介绍一种小技巧，诸如“如何打领带”，“如何做比萨”等。但是 这种方式并没有大规模进入正规教育的课堂中。“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全 球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。人们发现，由于信息技术的普及，人 人都有手机的时代到来，BYOD（让每一个学生自带信息设备来上课）终将成为现 实，前面提到的传统的课的组成结构将会

11、发生变化，那就是，学生可以随时随地 使用自己的手机（或者其他的设备，如iPad、三星平板电脑、MP4播放器等）学 习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师可以改变自己的教学方式，将 上课讲授的关键内容（教材的重点难点易错点）制作成微视频让学生自主学习，上 课则帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种 近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。从2012 年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频” 和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程” 开始在国内流行。四、微课的评价目前，国内教育界

12、还没有统一的关于微课的评价标准，一般由组织微课推广 或者比赛的教育主管部门设计评价标准。在我们组织的教师微课程培训项目中， 我们与参加培训的教师一起讨论分析，根据过去全国电教教材评审标准和微课程 在翻转课堂教学模式中的作用，注意评价指标要简明扼要，便于操作，提出了一 个培训微课程的参考评价标准，已经在北京、上海、深圳、山东等地试用，可供 组织培训活动和后续的研究者参考。微课程的评价标准分为5项指标：表1.微课程评价表1. 聚焦：微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时， 必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。学生 能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教

13、师制作微课程。2. 简要：微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时 段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完 成对知识点的学习。3. 清晰：微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学 生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。（例如：PPT画面能够清 晰地呈现学习内容；视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。）4. 技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技 术，帮助学生自主学习。（要注意，技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技 术，分散学生学习的注意力。）5. 创新：教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略

14、，激 发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。五、如何设计好适合学生自主学习的微课程我们在北京、上海、山东、深圳等地的教师培训活动中，发现部分一线教师 在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成为了小课件，没有掌握学 生究竟需要什么样的微课程？反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转 变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中， 教师首先自己要学会微课程设计制作方法。根据我们在上海闵行区、山东淄博、 深圳福田区开展的教师微课程教学设计培训的经验，我们总结出关于微课程设计 给教师的17条建议

15、：1. 时刻谨记您的微课程用户是学生。2. 一个微课程只说一个知识点。3. 尽量控制在10分钟以内。4. 不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。5. 要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词， 用符号图形标注等）。6. 微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合,记住： 在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程 时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。7. 微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核 心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。8. 每一个微课程结束时要有一个简短

16、的总结，概括要点，帮助学习者梳理思 路，强调重点和难点。9. 对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么，让学生 明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不 应该如何做。10. 用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语， 不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负 荷。11. 教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导 来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习），要告诉学生使用微课 程的技巧，（例如，遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。12. 在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单 的统一调度下跳转学习。13. 一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引 导学生根据教学目标学习。14. 开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教