《借绘本阅读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《借绘本阅读（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、借绘本阅读之光，照亮小学中年级写作之路以绘本团圆为例的习作教学策略探析摘要：绘本阅读是目前小学中年段习作教育教学实践中最为流行的教学途径 它和课内传统的教科书不同，绘本凭借其特有的图文结合的优势赢得了众多家长 教师和学生的认可；习作教学是小学中年级语文教学的重要环节之一，有效培养 并提升学生能说会写的能力。启发小学中年级学生走进习作天地，绘本阅读的引 入，将绘本阅读与小学中年段语文习作教学有机结合，使绘本成为小学中年级习 作教学的重要课程资源，向读学写，让学生在品读美好的文字与图画中，提升写 作表达能力。关键字：小学中年级语文；绘本阅读；写作表达能力。“腹有诗书气自华”。阅读总用于学生，不仅让
2、学生获得阅读知识、方法与 能力，还让情感的、思想的、精神的清泉，源源不断地流向他们的心田，滋养着 他们茁壮成长。绘本作为语文阅读教学的补充，小学中年级习作教学的补充，它在语文教学 中发挥着较大的价值和作用。将绘本引入小学中年级语文习作教学中，能够有效 提升学生的学习热情。因此，教师在习作教学中需结合学生的认知特征对绘本进 行创新性的教学，对绘本进行趣味化的课堂教学处理，充分激发学生习作的热情 提升学生表达的欲望。本文以绘本团圆为例，将中年级语文课内阅读策略运 用于课外阅读，就如何指导中年级学生把过传统节日的过程写清楚这一教学问题 展开解析，尝试探讨“借助绘本阅读，提升中年段学生的写作能力。一、
3、词语联想，激发兴趣春节作为中国人心中最重要的节日，在这样一个美好的节日里，一家人恣意 释放亲情、享受亲情，它实际上已经成了“团圆”的代名词。教师通过出示“团 圆”这个词，让学生展开联想，大部分学生想到了与团圆相关的传统节日。从而 激发学生兴趣，揭示书名团圆。引导学生观察绘本封面，关注中国元素，书 名的衬底像是对联。观察封面插画，激发学生阅读兴趣。学生进入中年级，阅读难度加深，阅读 文本童真童趣的本味正在悄然发生变化，导致学生会逐渐失去阅读的兴趣。因此 在中年级学生阅读兴趣的激发中，利用色彩丰富的图片代替枯燥的文字。封面描 绘的温馨画面贴近生活，让学生不由得来能想到生活中与把爸爸妈妈相处的温馨
4、时光，进一步激发了学生阅读绘本的兴趣。二、阅读思考，多角度提问课内得法，课外用法。部编版教材小学语文从三年级上册开始编排阅读策略 单元“预测”，四年级上册则编排了“提问”。学生在自读绘本内容时，可运用 课内学得的阅读策略，帮助课外绘本团圆的阅读。边读绘本内容，边推测故 事情节，掌握“慧读”的技能，加深阅读印象。熟话说“为学患无影”，阅读时 要尝试从不同角度思考，提出自己的问题。在思考中产生质疑，在质疑中获取新 知。从而培养学生的问题意识，学会提问策略，尝试运用解决问题的方法，促进 学生语文素养的提升。紧扣阅读策略会提问，开展第二个学习活动。在自读绘本交流提问时， 针对学生提出的问题，教师在评价
5、时有意识地引导学生从不同角度思考提问，教 师的评价语不仅要有提升，还需要给学生提问指明方向。提供问题清单（如表1 所示），问题清单的分类按照学生阅读能力逐步提升，引导学生将所提问题分类 在分类的过程中，再次巩固阅读策略。问针对绘本内容进题类行提问和绘本故事结构、主题有关的提问伸性问（表格 1：问题清单）寓学于乐，问题抢答。将分类好的问题，设计成闯关抢答游戏。第一关：针 对故事内容的问提，在绘本中提取答案。这一关培养学生直接提取信息能力。第 二关：和绘本故事结构、主题有关的问提，培养学生复述性思维的高层次能力。 第三关：延伸性问题，需要借助工具查阅获取答案，挖掘学生创造性理解能力。三、借山字图，
6、梳理情节这是一本充满爱的绘本，每一页都洋溢着“半留守儿童”毛毛和爸爸间平淡 而真挚的爱。绘本故事中小主人公毛毛的感情变化推动着故事情节的发展。一则 好故事，故事情节肯定是有所波动的，小组合作找出小主人公毛毛的感情变化， 并用一条线来表示。从而引导学生，利用山字图来梳理故事情节，普通情节在山 脚，变化部分在山顶，将抽象的文字转化为想象的图画，感知主要人物的心理变 化，推动情节发展。联系写作，讲述一件事时，要有主线，推动情节的发展，有 波动的情节，更能吸引读者阅读兴趣。四、看图想象，创新绘本佩里诺德曼在儿童文学的乐趣中说：“一本绘本至少包含着三个故事: 一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，
7、还有一个是文字与图画结合产 生的故事。”绘本中的图画是吸引学生阅读学习的关键所在，小学中年段语文教 师要认识到将绘本阅读运用到习作教学中不仅只是让学生欣赏画面，更要善于借 助图画的教学效果提升学生的习作能力。以绘本团圆为例，教师可以让学生边读边观察图画，并结合了解到的绘本信息与相应的图画进行合理联想，发挥学 生想象的能力，鼓励学生合理想象。让每个学生不自觉地参与到习作学习中，锻 炼学生的想象能力。绘本团圆中有大部分页面采取了“留白”处理，恰如我 国山水画中的技巧，给人以想象的空间。以下两页为例：（图片1）此处，笔者设计重点关注中年段学生的看图说话能力，以“有的有的还有的”的句式，让学生结 合图
8、片内容进行说话训练。（图片2）在这里，笔者以“爸爸妈妈会聊些什么？ ”“毛毛会梦到些什么？”为联想 题，让学生进行代入想象。通过学生的回答，发现他们感受到了绘本当中的温情 与爱意。五、模仿绘本，尝试写作教师不仅要引导学生在绘本阅读中感受习作技巧，还需要结合课上的绘本教 学，加强对学生实际写作技能的锻炼。组织学生模仿绘本的写作手法，以主要任 务的情感变化为主线，将过传统节日这一过程串联。团圆这个绘本当中介绍 了一些年俗的事情，不是直接介绍的，而是通过毛毛看到的、听到的、想到的、 感受到的内容，多角度介绍年俗。将传统的年俗文化，无形地呈现，却给读者深 刻的印象。学生可选择自己熟知的传统节日，进行习作练习。习作后，教师可以 组织开展绘本教学与课内习作交流课融通，将绘本故事情节与习作内容进行比， 让学生发现相同点，学以致用。参考文献：1佩利诺德曼儿童文学的乐趣M.2柳红每.指向习作的绘本阅读策略J.语文教学通讯.2020（3）:58.
