选课走班的浅见

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1、选课走班的浅见（小编整理）第一篇：选课走班的浅见选课走班的浅见高中阶段实行选课走班制度是贯彻以人为本教育理念，全面推进 素质教育的必然要求，是素质教育完善和发展的必然途径，也是一项 长期的教改工程，是符合新高考、新教改的趋势。但选课走班需要从 多方面入手对其进行改进和完善。本文从参观棠湖中学选课走班制实 施情况入手，进一步研究我校实施选课走班的可行性，并对我校如实 行选课走班制教学的实施途径并提出解决对策。有学习，才有对比；有培训，方知差距。努力奋斗，学有所用， 才是此次学习的目的！一、参观棠湖中学前，我对选课走班的困惑在参观棠湖中学前，我虽然也在网上查阅了选课走班的内容，但 发现很多关于选课

2、走班的内容也是泛泛而谈，并没有为向我们这种边 穷、少地区的学校提供可切实操作的案例。为此我还是带着疑问去参 观棠湖中学的选课走班。之前，我的困惑有：1. 如何在有限的师资的配备下，发挥最大功效开展选课走班呢？2. 如何开展学生选课活动呢？3. ?W 校在校怎样有效管理学生（学习、纪律）？4. 如何处理传统班主任心理落差？5. 家长如何协助学校共同监督学生学习和其他？6. 教室卫生的保持？7. 学生缺勤状况的监管？8. 教师评价？二、参观棠湖中学后，我对选课走班的感受参观完棠湖中学的选课走班，让我点燃了开展选课走班的勇气 棠湖中学的成功案例也照亮了前行的道路。1. 选课走班财政及管理制度上的保证

3、。2. 学校、学生进行有条件下的双选，保证选课走班的顺利开展。 由于学校师资有限，3+x模式下的高考，学生最少由21种选择办法， 怎样保证选课走班顺利开展，棠湖中学采用双选制进行。这样，既保 证学生能选上心目中的老师，又保证教师有课上，达到双赢。3. 通过家校合作平台的抬建，让家长、学生了解并积极配合学校 推行选课走班。每一个教师都必须建立一个微信群、QQ群。便于教学 班老师之间和老师与学生家长之间的交流。通过家长、学生、教师的 三沟通，让学生更有主动性的学会学习，更有目标为之奋斗！4. 学生自主互助会设立，使得学生主动参与学校管理，让学生更 能自觉接受选课走班所出现的问题，更愿意主动解决学习

4、、纪律上发 生的问题。更能使选课走班顺利开展。5. 高一人生生涯规划课的实施，让学生正确把握人生学习方向， 选择优势科目进行学习，降低学生对未来的不清晰，让学生提前知道 自己学习潜能和人生方向。高一人生生涯规划课的开展，避免学生胡 乱选课，加重学生学习负担，让学生更能腾出时间，进行有效学习， 也更能促进学生全面发展。6. 改变过去传统行政班管理学生模式，实行导师制管理方法。过 去的班主任，任务重，责任大。班级任何大小事，都需班主任亲力亲 为。每天，班主任都会在管理学生身上浪费大量时间，导致班主任心 力交瘁。现在，棠湖中学实行导师制后，传统班主任的任务变轻，传 统班主任也更能围绕教学展开活动。导

5、师制的出现，使得过去一个班 主任至少管理 50 个学生的情况不在发生，也使得过去班主任不能对每 一个学生具体了解的事情不再发生。导师制使得每一位教师都是班主 任，使得每一位教师都能了解学生，对学生的发展提高有利。7. 尊重学生差异，实施分层教学。改变过去总分分班模式，采用 分科成绩分班模式。这样，更能分层教学，更能有效针对学生情况， 因材施教。最终促使学生优选优，优学优！8. 促进教师专业成长。通过选课走班的开展，学校教师积极投入 到教改中，学校涌现出一大批知识型、年轻型的专业教师，促使教师 专业成长。9. 教师评价。棠湖中学采取了多元的常规评价，一是“以学论教” 的发展性课堂教学评价，即课堂

6、教学评价的关注点转向学生在课堂上 的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方 面；二是教师自评，每位任课教师本着实事求是的态度进行教学质量 自评，通过填写自评表和撰写自评报告的方式来进行；三是常规评价， 通过教学常规检查、教学质量问卷调查或学生座谈会等方式，在全面 了解每门课程教学情况的基础上对任课教师的教学质量进行评价。三、我校进行选课走班的有利条件1. 我校 2014 年重新恢复高中办学，应试教育体制下的高考对我校 影响小，这是我校开展选课走班的最大有利条件。2. 教师年轻，年轻教师愿意进行选课走班试点，这为开展选课走 班的顺利实施提供物质保障。3. 我校学生人数少，船小

7、好调头，这也是我校能开展选课走班的 重要支撑点，学生也更好开展前期动员工作。四、我校选课走班面临的问题1. 教师未经过系统高中教学打磨，如贸然实行选课走班成效差。2. 学校硬件条件不足，开展选课走班有一定风险。五、我校打算1.从下学期开始，在2015 届学生身上开展选课走班试点。2.切实尊重学生差异，实施分层教学。3. 适应社会对多样化人才的需求。4. 促进学校特色的形成与办学模式的多样化。5. 正确处理教材、教师与教学问题。6. 加强选修课的评价包括课程方案、材料、教师教学和学生学习 的评价。7. 加强选修课管理制度的建设与创新。8. 拓展学生的知识与技能。9. 发展学生的兴趣和特长，培养学

8、生的个性。10. 为新高考的到来，提前准备，让学校努力围绕新高考而奋斗！第二篇：选课走班高 2009 级数学选课走班管理要求选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置 有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的 个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样 化。纵观世界高中选修课设置的状况，其基本模式主要有任选制（选 课制）、选科制（分科制）、定向选修制和全选修制四种。它们各有 利弊，适合一定的条件和情况。从理想化的角度来说，选课制完全依 照学生的意愿，但若缺乏指导，学生的选课容易导致盲目性和随意性， 而且对教师的要求较高；从现实的角度来讲，选科

9、制比较符合学生明 显分化的客观情况，教学组织简单易行，但它几乎是文理分科的“换 汤不换药”版，抑制了学生的全面发展；而定向选修制则结合了“选 科”与“选课”，既保持了分科的特点，又克服了单纯分科的缺点， 能在一定程度上适应同一科目下学生不同的发展要求，较为理想，是 我国目前大部分高中选择的模式；全选修制可以完全适应学生的个人 情况、兴趣爱好和发展需要，使他们的特长得到较为充分的发展，比 如语文这门学科，有诗歌鉴赏、写作指导、体味阅读等不同的语文课， 再比如数学这门学科，有数学概论、函数专题、三角应用、统计概率、 算法初步等不同的数学课。但该模块忽视学生发展必须的一些基本知 识，因此一般在大学里

10、应用较多。2009 级的选课走班是从高一下学期就开始了动员工作，根据学生 的实际情况，老师给予选课的指导，然后填涂选课志愿表格，在归类 整理的基础上，学校做出统一安排和教师的调整等。我们实行的选课 走班是按照“自主选科（文理倾向），切块组合（便于管 理），模块走班（保持稳定）”的模式，从学校发展、学生稳定 等层面来说，我们的选课是成功的。一、针对选课和走班，可能会出现的学生混乱等情况，我们采取 了下列措施：首先，确定组班模式。学校经过反复考虑，最终确定了“分割划 片、切块重组”的“单元组班模式”。所谓单元组班就是将几个行政 班组成一个相对固定的走班单位，以选择人数较多的行政班为母班， 将其他选

11、择人数较少的班级学生编入母班。这种单元组班模式一是有 利于解决教室数量不足的问题，即使没有空余教室也照样能够走班； 二是有利于缓解师资的紧缺问题，同一位教师可以分别承担多个走课 单元的课程；三是有利于按不同学科的走课时段编排课程表。其次，合理分配教学资源，编制各种课表。根据学生选课最终结 果和组班单元的划分，完成“四确定，四安排”，保障走班运行。确 定教学班班级数量，安排走班教室；确定模块教师数量，安排任课教 师；确定模块课时数量，安排走班课程表；确定各班学生名单，安排 座次表。最后利用“普通高中课程管理系统”编制输出所有任课教师 和走班学生的个性课程表。二、面对流动的课堂、多变的学生，传统的

12、教与学方式遇到了较 大的挑战。要想使选课与走班的推行得到学生的欢迎、家长的认可和 社会的满意，必须加强选课走班背景下教与学的研究，提高教学效率 改善学习方式。我们采取的措施有：首先，加强备课指导，统一每节的内容和作业的布置。这样的举 措是为了保证同一行政班内的学生不同的班级走班接受的内容是相同 的，不样让学生在课后多了对老师的非议。作业的收交我们在每个行 政班配备小课代表，以行政班为单位收交作业，这样的好处是老师对 学生作业的收交情况更为清晰了解，也减轻了课代表的负担。其次，全面推行小组合作学习方式。合作学习是推进素质教育的 一种重要学习方式，这种学习方式可以更好地使学生参与学习过程， 有利于

13、发挥学生的能动性，有助于解决走班背景下教学班学生组合的 频繁变化、学生听课不停流动等带来的一系列弊端。合作小组的划分 遵照“组内异质，组间同质”的原则，教学班合作小组的划分以来自 同一个行政班为主，行政班合作小组的划分尽量不拆解教学班小组。 通过推行小组合作学习，可以有利于课堂教学的讨论交流、日常作业 的收发、自主时间的合作解疑等。再次，构建解难答疑渠道。随着规范办学的推行，学生自主学习 时间没有教师辅导，教师与学生接触交流的时间在减少，学生逐渐增 加的疑难问题不能及时得到解决，已经大大制约了选课走班的顺利推 行，必须探索一些新的渠道。课题组探索的具体做法是：在每间教室 装配“师生互动平台”，

14、学生将遇到的难以解决的问题分学科放入盒 内，课代表收集后交给各备课组。在学生自主自习时，各备课组安排 教师轮流到“答疑室”值班，解决学生各种疑难问题。另一种做法就 是每天提供一节自习，通过学生谈论交流，解答疑难。三、面对选课走班下的管理难度加大，我们以年级部管理为核心 向下和向上两方面探索学校管理的新形式。向下主要探索了“教学单 元工作组”负责制，向上主要探索了“学校精细化管理”。无论是哪 种管理方法，都不是一方面的事情，需要多种层面的管理通力配合。 同时，我们提倡学生管理自主化。制订行政班与教学班管理细则， 加强自主管理制度建设。对参与走班教学的师生进行详细分工，明确 职责，做到人人有事做，

15、事事有人管。除确定各行政班班主任和教学 班辅导员，负责行政班和教学班的日常管理外，重点确定学生自主管 理委员会，负责教学班日常事务的督促检查。各班主要学生干部组成 自习管理委员会，各班设有值日班长，负责本班自习秩序；每层楼设 有值日楼长，负责检查本层楼各班自习秩序。各班卫生委员组成卫生 管理委员会，轮流检查和督促教学楼卫生、环境卫生和宿舍卫生工作。 各班体育委员组成体育运动管理委员会，负责级部学生的早操和课间 操检查，组织丰富多彩的体育活动。学生最了解学生，学校成立各种 学生管理委员会，实现学生对学生的自主管理，这样既培养了学生自 主管理意识，又锻炼了学生干部队伍。选课走班的教学没有现成的路子

16、可走，一切都在摸索中前行，虽 然我们取得了一定的成绩，但还是存在许多急需解决的问题，比如： 选课走班下的师生归属感问题，个别学生利用流动性“钻空子”逃课 问题等。有问题，才能有思考，才能让我们的学课走班更完善、更和 谐。在当今的教育形式下，实行选课走班教学，不仅是一项行政指令， 更是教育远离功利主义、靠近发展规律的必然要求；选课走班教学改 变的不仅是课程结构，更重要的是改变了学生在课程建设中的被动地 位，以源于学生自主的多样化课程保障其全面化、个性化发展，从而 为高中教育、为学生生命打开一扇可以自由呼吸的窗户。一句话，选 课走班教学选的不仅是课程，更是学生一生的幸福；拷问的不仅是我 们的教育价值观，更是我们的教育良知！第三篇：选课走班选课走班: “选课走班”是高中新课程的一大特点。为适应社会对 多样化人才的需求，满足不同学生的发展