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1、 关于低年级识字教学的一点感想 有句古话说得好“人生识字聪明始”。识字能力是语文学习的基础。识字的多少、快慢，直接影响到以后学习过程中读写及阅读能力的高低。因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。由于在生活中口语的积累，一些学生已经掌握了不少汉字的音、义，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。在教学中，教师如何开展教学，如何引导学生正确识记所学汉字，如何提高学生记忆效率，如何培养学生的自主识字兴趣，开发学生的识字潜能，都是值得深思的问题。通过学习一年级的教参，我认为可以做到以下几点： 一、激发识字兴趣 “兴趣是最好的老师”。每个汉字对于低年级孩子来说都是陌生的，识字本身又是枯燥的，而对于
2、枯燥的事物，大人的情绪往往也会消极和被动，何况孩子。如果孩子一味地消极识字，不仅识字的效率低，而且还可能在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在教学过程中一定要激发学生的兴趣，教育家乌申斯基也曾说过“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。” 只有有了兴趣，学生才能乐于识字，主动识字。我设计了如下几点：可以在识字课程中向学生介绍所学汉字的演变过程，如采用由实物图象形字现代汉字简化字这一过程，引发学生的探索天性，使学生产生神秘感，激起学生去探索学习的兴趣；也可联系实际，如：生活中一些常见的汉字（地名、超市名字、食物名字等），使学生将自己头脑中的资源与眼前所见
3、的汉字产生联系，引发兴趣并达到识记的目的。 二、引导形象思维 识字教学中，在充分调动学生的学习热情后，教师也要讲求教授方法。要授之以渔，不能授之以鱼。我认为可以做到以下几点： 1、抓住汉字的结构特点，启发学生联系生活实际，采取图画、实物等手段，使学生对汉字整体结构获得深刻的印象。 例如，教“休”字，可以先出示板书并提问学生：“同学们仔细看看，这个字像什么？”学生的回答可能五花八门，但一定要逐步引导学生说出左边是个学过的单人旁，右边是一个“木”字，再提出问题：“一个人靠在树上，是在干什么？”学生的答案就会渐渐统一到“这个人是在休息”，然后再进行具体的笔画教学，这样通过分析结构引导学生识字的方法，
4、学生们怎么会不印象深刻呢？ 2、利用字义和字形识记，还可配合形象化的动作，有效地帮助学生识字。 例如，学习“拿”字时，可以提问学生“我们要拿起一个东西要用什么？”学生说：“手”，再进一步提问“如果手是张开的能拿起东西吗？”学生会说出“合起来”。这时老师再开始教学，合起手来就拿到了东西，所以拿字的上面是合，下面是手。” 那么这个“拿”字的字形也就自然而然的可以呈现出来了。并没有老师死板的教学，而是让学生自己动脑，体会动作，相信这种办法会让学生对这个字更加记忆深刻。 三、游戏教学，加深记忆 前面说过，识字教学常常有一种枯燥无味之感，很容易引从而影响学习效果。那么怎么能让学生在快乐的气氛中主动地识字
5、呢，不妨在教学中，做一些小游戏，从而激发学生的学习积极性，并而有效地提高识字教学的质量。 如“帮汉字找妈妈”、“传话找字”、“部首组字” 等，通过游戏，孩子们可以说说唱唱、玩玩比比，不仅活跃了课堂，也可巩固知识，加深印象。 还有一些生字字形复杂，或者是结构相似，低年级学生往往容易张冠李戴。教学中，可以进行识记比赛。看谁记得快，让学生主动找出各部件的联系，抓住容易错的地方，引导学生进行联想，让他们在游戏中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。 四、课外延伸，多学多记 学生可以学到汉字的地方有很多，不能局限于课本，更不能只局限在课堂上，常说生活是个大舞台，其实也是最好的识字课本。 如：教室的园地、橱窗里的标语口号、报刊杂志、同学的姓名，都是很好的教材。并且要鼓励学生多看多记，多学多识。还可以让每个学生将自己学的汉字都收集起来，每周进行评比交流，使学生学到更多汉字，还能激发竞争意识。 语文识字教学的目标只有一个，那就是要让孩子早识字、会识字、多识字、快识字，孩子只有识字能力提高了，才能为他们今后的阅读、写作打下坚实的基础。
