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1、中学生物新课程探究式教学方法初探中学生物新课程的基本理念包括四个方面,即提高生物科学素养;面对全体学生;提倡探究性学习;注意与现实生活的联系。这四个方面既是中学生物课程改革的基本理念,也是指导中学生物教学的基本理念。因此,生物教学应当注意发挥学生的主体地位,提高学生的学习主动性和通过探究获得学问的实力。传统的生物教学模式都是以老师为中心,老师利用讲解、板书或各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授学问,学生则被动地接受老师传授的学问,导致学生死记硬背,学习被动,这样就严峻束缚了学生思维的发展和学习的主动性,影响了学生综合素养的提高。探讨性学习教学模式则是以学生为中心,学生独立自主地发觉问题,通过
2、试验操作、调查或信息的收集、分析和处理等活动,从探究过程获得学问和技能,并不断提高学生解决问题的实力;老师在整个教学过程中则起组织者,帮助者和建议者的作用。因此,在探究性学习教学过程中,生物老师如何运用全新的教学方法,提高教学质量和学生的综合素养是特别重要的。下面是本人在生物教学过程中开展探究性学习的一些教学方法的尝试。(一)创设情景,引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中通过创设情景,提高学生的学习爱好,激发学生的求知欲望,主动参加探究和探讨,在探究过程中获得学问。1.设计试验或多媒体课件创设学习情景,激发学生学习爱好和探究热忱例如,在讲“细胞膜 -系统的边界”一节时,设计一个小试验:一个小
3、烧杯装有热水,另一个小烧杯装有自来水;然后分别向两个小烧杯加入一朵簇新的红色的大红花;让学生视察试验结果,然后进行探讨。通过探讨,有的同学说是:热水使细胞裂开,从而使里面的物质流出来;有的同学说是:细胞被热水烫死了,里面的物质就流出来了,而自来水中的花的细胞还是活的,物质就不能流出来。在通过探讨中,学生的学习爱好就调动出来了,充溢探究激情。利用多媒体课件创设情景。如在讲“光合作用的原理和应用”时,运用多媒体课件依次演示:英国科学家普利斯特利的试验和德国植物学家萨克斯的试验。让学生视察试验并探讨试验结果。通过探讨和总结,学生都主动主动发言,并且思维更加广袤,能联想到了生活中生物都在不断地消耗氧气
4、和呼出二氧化碳,但氧气和二氧化碳在大气中的含量却能维持相对的平衡,就是由于绿色植物具有光合作用的原因。2.设计情境式问题、探究式问题等方法,引发学生对学问产生认知须要,主动参加探究如,讲“遗传的基本规律”时采纳提问式导入课题,“为什么有的同学是双眼皮,有的是单眼皮?”“为什么有的同学父母都是双眼皮,而他却是单眼皮?”,“为什么有的同学是双眼皮,而他们的姐妹却是单眼呢?”通过探究性的提问,调动了学生的学习爱好,主动参加探讨和学习过程。在这些探究学习过程中老师只是起组织者的作用,不断激励和表扬学生,让学生自主探究,获得学问,提高自身思索实力和分析实力。(二)结合生活实例,让学生提出问题,自主探究(
5、1)老师可依据当前社会发生的生物事务或问题,让学生探讨沟通观点,然后让学生自己确定想要了解的某一事务或问题,通过自主探究学习,体验事务或问题的性质或规律。例如,结合社会上发生的SARS和禽流感事务,让学生探讨和探究。通过探讨,有些学生结合所学的生物学问提出了很多问题:如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遗传物质是什么?它们的寄主有哪些?这些病毒的生存会受到哪些因素的影响?这些病毒是通过什么方式传播的?人体会产生免疫功能吗?应当怎样去预防这些病毒?为了解决提出的问题,学生就以个人或小组为单位确定调查项目,然后利用各种媒体如报刊、杂志或Internet等,查阅和收集资料并进行分析总结。在这一过程里,
6、充分发挥了学生的主动性,由学生自己提出问题和解决问题,从而获得学问;使学生懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料,同时也培育了学生的科学观,懂得从生物学的角度去科学地相识和理解社会的某些事务。(2)利用课文的“资料分析”让学生开展探究性学习。如在学习“免疫调整”时,以课文的“资料分析”为基础,开展“关注艾滋病”专题探讨,让学生用所学的生物学学问来发表自己对艾滋病的相识,以及如何运用生物学学问原理去预防和治疗艾滋病。培育学生的探究学习实力。(三)探究性试验教学,让学生独立完成试验过程试验是科学探讨中特别重要的方法,也是生物科学的基本探讨方法,所以让学生自己设计试验,独立操作试验是培育学生科学探讨实
7、力和获得学问的最好方法,而且学生对试验很感爱好,简单调动他们的学习主动性。进行探究性试验教学,首先要指导学生学习驾驭试验探讨的基本方法:确定问题 -提出假设-试验预料-试验设计-试验操作-试验视察-分析总结试验数据。例如在讲“能量之源-光与光合作用”时,在学习了普利斯特利和萨克斯的试验基础上,引导学生设计试验去验证“光合作用须要光”,以及引导学生设计试验验证“细胞膜是选择透过性膜”。激发学生的探究精神、试验实力和动手实力。为了让学生驾驭溶液培育法来探讨植物的必需矿质元素,首先设计试验小组:(1)完全养分液培育某种植物(三个试验小组均运用生长状况基本相同的同种植物)。(2)缺N元素的养分液培育同
8、种植物。(3)缺P元素的养分液培育同种植物。然后老师与学生一起打算试验材料:配制养分液;选取生长状况基本相同的同种植物。让学生理解到试验材料的打算也是特别重要的。最终让学生自己管理及视察试验,试验后学生自己总结试验结果,并思索为什么要设计试验小组。经过此试验,让学生懂得如何运用试验方法去探讨问题,并了解到科学地设计试验的重要性,并从中理解什么叫无土栽培。学生还能从今试验中,总结出:时间长了要更换养分液,并且养分液浓度高植物简单出现失水现象。为以后利用无土栽培技术培育植物供应了阅历。有了试验操作阅历后,在植物向性运动的试验设计和视察中,要求学生自行拟题、进行试验设计、选取试验材料和设计试验步骤,
9、并自己视察及总结试验。通过探究式试验教学,使学生懂得试验在科学探讨中的重要性以及驾驭探究试验的基本方法和技能以及应具有的科研看法。同时培育了学生的视察实力、动手操作实力和分析实力。(四)专题探讨性活动,培育学生多种实力探讨性活动课题的选择,可源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术,或与生物科学有关的试验问题。选择课题后,进行调查探讨或进行试验探讨。如学习完“动物和人体生命活动的调整”,组织学生进行“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”试验,要求学生依据所学的学问,自己设计试验探讨方案,并预料试验结果。提示学生定期视察小蝌蚪外形改变,四肢等各种变态发育所须要的时间。试验完后,做出试验报告。学生对一
10、些生物学上的先进技术都特别感爱好,例如克隆技术。这样老师就可以组织学生查阅资料去理解克隆技术。指导学生分组探讨收集资料:( 1)克隆技术是一项怎样的技术。(2)克隆技术已应用于哪些方面,取得了哪些胜利例子。(3)克隆技术给人类带来哪些好处,社会上如何看待克隆技术。通过专题性实践学习,丰富了学生的实践活动和学问面,培育了学生各方面的实力。综上所述,是本人在新课标生物教学过程中开展探讨性学习教学方式的一些方法的尝试,力求在传授学问的同时,能发挥学生的主体地位,创建机会让学生通过自主学习,驾驭获得学问的科学方法,培育学生各种实力。通过开展探究性学习教学,极大地调动了学生的学习主动性和主动性,而且起到为学问拓路的作用,还能培育学生的科学看法和毅力,发展学生智力,提高学生综合实力,落实了素养教化。但探究性学习教学所须要的时间较多,没可能每节课都实施,所以本人多数是利用多媒体课件来创设情景或演示试验探究过程,激发学生思索和分析问题,然后通过探讨,学生总结学习。
