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1、黄鹤楼送别教学案例二 设计理念： 本课设计充分运用了宋代大教育家胡瑗的商讨教学法，将学生放到了主动获取知识的地位。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学设计从问题的提出、合作讨论到商讨解决问题,从音乐、图画朗读到诗配画,从听、读、说到悟,无不使学生尽显主人翁的风采，处于全方位美的享受,更调动了学生的学习积极性，掌握了学此类课文的方法。 教材简析: 本课属文包诗的形式,以一个生动的故事再现了黄鹤楼送孟浩然之广陵的创作情景。诗话互照,情景同现,是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。课文配有插图,能调动学生多种感官感悟诗歌。 教学要求 1.正确、流利、有感情地朗读课文,背
2、诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2通过课文与诗的对照阅读,理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情,感受诗人话别的情景。 教学重点: 指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。 教学难点： 指导学生认真观察插图,增强对诗歌情境的感悟。 教学过程： 第一课时 课时任务: 了解诗歌时代背景,读通课文，沥青课文脉络。学习生字词，理解词语。 第二课时 一、揭题: 师生同唱长亭送别，生述唱后感受，导出本诗。 出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。a自读,思考：这首诗主要讲了什么? c谁来说说你对这首诗的理解。 d.有疑问吗？
3、带着疑问读课文。归纳出理解古诗的基本方法:理解字、词、句,表达了诗人什么样的思想感情？有感情地朗读诗。据此来读课文。二、学习课文 通过刚才的朗读，你读懂了哪一句诗句?表达了诗人什么思想感情?小组讨论交流。 小组读文思考后讨论。交流: 第一、二行： 1、你通过读课文读懂了哪些字词?你从课文中的哪些语句读懂的? A、烟花三月西辞、故人、黄鹤楼 (师板画桃红柳绿、黄鹤楼） 用自己的话来说一说暮春三月的景色? 你从课文中的哪些词句中看出?什么是饯行？ 指导读好课文的第1、2、3节。 C、表达了诗人什么思想感情？从文中哪些语句看出?(板书:依依惜别) 齐读：依依惜别。依依是什么意思？（互相依恋着) 用依
4、依惜别的感情读好第二节。 D、第一段中还有表达依依惜别的深情的句子吗？ 出示第三节，生再读,述感受,抓住人品、诗篇、兄长和老师、海内存知己,天涯若比邻、永世不绝.理解，指导读。 (从这句话中,你体会到了什么？(李对孟的敬仰、难舍) 从哪些句中体会到大诗人李白对老友孟浩然的敬仰之情，难舍之意?师圈出：令人敬仰,誉满天下,一直，不知见面)正因为孟浩然既是李白的兄长又是他的老师，所以孟浩然顺江东去才使李白依依不舍,满腹忧愁。在读李白的话时，除了读出敬仰之情外,还要带有一丝忧愁去读。下面我们再一起来读依依惜别。 李白是这样的依恋不舍，那孟夫子呢？他的内心又何尝不是这样呢?但他却把无限的眷恋之情深深地埋
5、在心底,反而去宽慰自己的好友李白,谁来把孟夫子的话读一读。 (1)指名读 （2）出示句子:海内存知已,天涯若比邻。 （)提问:解释带点字。它说的是什么意思? 这里为什么用单引号?这两句诗是谁写的？ C孟夫子引用这两句诗是要表示什么意思?(彼此虽然暂时分别,可友谊是永远不绝的）过渡:谁读懂了下面两句，来说说这句什么意思?(第4自然段) (1)、学生默读第4自然段,思考。 2、请一对好朋友配乐朗读第三节。 指导读好第一二行诗,指名读，齐读。 第三四行 通过读课文你又解决了哪些问题呢？ （孤帆、碧空尽、天际流.） 表达了诗人怎样的思想感情?（再齐读:依依惜别) 从哪些语句读懂的?(4、节)生述感受。
6、（抓住凝视伫立理解）此时的李白依然伫立在江边,凝望着远方，只能看到什么？ 现在李白的心情怎样?可能会想些什么呢?(理解孤帆)师板画:沙鸥、白帆、李白。 再读:依依惜别指导朗读第四节，配乐赏读本节。 指导读好三、四两行诗,点出这是名句。 过渡：李白望着、想着,再也控制不住自己激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗来。什么是脍炙人口?指导读好全诗。 读了这首诗你从中体会到两人之间的感情怎样?（感情深厚,离别时依依不舍) 述:谁来把这首诗背一背 三、总结全文。 、通过刚才的学习现在你对这首诗理解了吗?师生合作配乐齐读课文。 2、自古以来，像这样的送别诗还有很多,你能吟诵几首吗?四、设疑：学了这篇课文你还有什么疑问? （为什么课文上讲到扬州去而课题上写广陵等) 五、作业： 、有感情地朗读全文。 、背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 3、抄写课文中的词语。板书设计：评析: 教育家胡瑗的商讨教学法是建立在学生自主合作讨论上的,在学生对知识已有一定的基础后教者在从旁予以辅导点拨。本课通过学生自读自悟,教者在学生充分讨论之后再附以音乐、图画、诗配画,让学生有美的熏陶,深深体会到两个大诗人之间的依依惜别的感情。1
