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1、 找规律小学数学教学反思 这节课是在学生学习完图形的循环排列以及简洁的数列规律后的一节练习课。通过前两节课的学习，学生已经根本把握了所学内容，但是还不够娴熟，根底较差的学生还不太懂得如何去探寻和发觉图形或是数字排列中的规律，当一眼看不出其中的规律时不知道如何去思索探究。 所以我将本节课的教学目标定为： 1、通过练习，使学生进一步了解各种各样的规律。 2、并在查找和发觉规律的过程中，通过引导学生观看、分析、争论、总结，归纳出查找简洁规律的一般方法。初步渗透观看比拟、抽象概括和迁移类推等数学思想方法。 3、体会规律在生活和学习中的作用，初步培育发觉和观赏美的意识，激发学生的学习兴趣。 首先，我在课
2、堂引入的时候，就开门见山地向学生介绍了本节课的教学内容，提出了教学要求，让学生明白了本节课的教学任务和目标：在练习的根底上总结出探寻规律的方法。 然后，我分图形规律，数列规律，两大块分别进展了练习与总结，在练习的过程中注意学生思维的训练，充分赐予学生自主探究的空间，准时地质疑，引导学生利用学问的迁移进展猜测，并通过自主探究去验证。在得出了种种的结论之后又准时引导学生总结归纳思路和方法，开成明确的解题思路。香槟酒塔及线段数与点数的关系这两个教学情境，让学生更深入地体会到 最终，设计了开放式的教学环节，让每一个学生按肯定的规律设计一幅图案或是一个数列，让同组的同学接着往下画或是填。让各种层次的学生
3、都有时机体验到胜利的喜悦，同时也加深了孩子们对规律的理解 标准将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比拟强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的内容，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的观看、操作和推理和总结的力量。通过本节课的教学，大局部的学生初步学会了如何去探究和发觉规律，体会到了规律在生活中学习中的作用，到达了预期的教学目标。特殊是在最终的开放式的规律设计过程，让各层次的学生都得到了展现自我的时机，设计了许多好玩的规律
4、，极大地激发了学生的学习兴趣。 但也有不少缺乏之处，如有些学生在设计规律的过程中思路不开阔，有些学生在探寻规律遇到困难时有畏难心情而退却等。这还有待在今后的教学过程当中进一步探求更有效的教学方法。 找规律小学数学教学反思2 1、联系生活，感悟生活中到处有数学。 课程标准强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面得到进步和进展。在本课教学中，学生对于“规律”一词很难理解，理论的解释对一年级的学生来说是途劳无功的。但生活中却到处存在的规律，学生也在时时接触着规律，于是我把生活中简洁的
5、规律现象抽象出来，转变成学生喜闻乐见的嬉戏，让学生来玩一玩规律，这样学生在玩规律的同时，就在熟悉着规律，理解着规律的特点。然后在初步感知规律的概念后，就出示了一副生动活泼的场景六一儿童节联欢会，找一找其中的规律。学生对于这个场景太熟识了，有的学生甚至还亲身经受过装扮会场的活动，学生的思维一下子从数学课本上飞到了实际生活中，体会着规律给生活带来的美，从而使学生熟悉到数学源于生活，生活中到处有数学 。 2、寓教于乐，增加学习兴趣。 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐这者”。兴趣是最好的教师，只有激发了学生对数学的深厚兴趣，他们才会积极主动地去探求数学学问。低段儿童对枯燥无味的讲解很难理解，甚
6、至不感兴趣，但一听到“嬉戏”、“活动”这类词时，立刻打起精神，产生剧烈的兴趣与奇怪心。所以课前我就以嬉戏的形式把学生带入本节课的学问领域，让学生在轻松、开心的情境中来熟悉“什么是规律”。原来简单的理论解释，用嬉戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生也在喜爱地玩中不知不觉地熟悉了“规律”。接下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清晰，层次清楚，有张有驰，学生始终处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生熟悉了规律，并积极探究规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律；当他们在学中感到累时，让他们舞一舞规律，感悟规律的多种形式。整节课，学生始终处于积极、开心地学习状态中。
7、 找规律小学数学教学反思3 回忆本节课的教学，当我一出例如题的情景图后，就有个别学生就把乘法算式脱口而出，但是当我问到：“为什么这样列式？”时，学生无语。本节课的要求是让学生能够依据实际问题采纳排列、连线和画图等方式，找出简洁事物的排列数，并发觉一些规律，至于“用乘法计算”，教师不能急于提出，针对此，我把教学的重点放在了学生用数学语言的表达上，让学生动手摆一摆，并通过连线来记录不同的搭配方法 ，然后在小组中沟通操作的方法，并结合乘法的意义，表达两种思索方法：一种是一顶帽子和一个木偶搭配有3种搭配方法，现在有2顶帽子就有2个3种搭配方法，共有23=6（种）；另一种是一个木偶和一顶帽子搭配有2种搭
8、配方法，现在有3个木偶就有3个2种搭配，共有32=6（种）。然后学生通过学生观看、争论并发觉了木偶的个数、帽子的顶数和有多少种搭配方法是的关系，学生经受了“实践操作-方法提升-建立模型”的过程，教学效果不错。 本节课引导学生探究两种事物进展简洁搭配的规律。通过学习，指导学生有挨次、有条理，由详细到抽象地进展思索，探究出多种搭配方法的数量关系，进展学生的思维，并让学生在解决问题的过程中体会到现实生活中的问题可以用数学方法去解决。在课前我让学生预备好课上操作的木偶娃娃和帽子，（可在纸上画，再涂色）我发觉学生在课堂上自己操作搭配时方法多样：有用实物的、画图的、有连线的，同时也留意到了按挨次搭配，及连
9、线时图形的摆放位置等。通过学生自主学习沟通后，再让学生到前面演示，同学生们很会说，并且都知道有6种不同的搭配。在这个根底上我引导学生列出乘法算式，即找出用乘法计算的规律。后面的练习，对于数量关系中几个几，我又作了重点强调，让学生明白为什么列出这样的乘法算式，加深对规律的熟悉，进一步理解用乘法做的原理。 今日教学了找规律的第一课时搭配问题，这是继间隔问题后的找规律问题。大家都认为本课教学很简洁，学生都通过连线找到结果。我在教学前就思索，在学生通过自己的方式解决例题后，师生共同优化方法，理解连线（搭配）的过程中的有序性。然后把重点放在让学生有条理地表述搭配的过程，如“一顶帽子可以分别和4件上衣搭配
10、有4中搭配方法，3顶帽子就会有3个4种搭配方法”，或“一件上衣可以分别和3顶帽子搭配有3种搭配方法，4件上衣就有4个3种搭配方法”。表述有困难的学生我让他们连出第一步的搭配过程，就是只拿出一类中的一种分别和另一类的几种搭配的连线图，再让他看着这一“半成品”图表述出搭配过程及算式的意义。这样的过程在别人看来或很多余，但我不这么认为，由于这一课虽然看似简洁，但这一教学内容简洁的目的就在于让学生在简洁中找出规律，理解这一规律的实质，而不是仅仅让学生知道连线，知道用乘法解决，我们教学的目的不是在此。而且只知道连线的话，搭配的东西一多，连的线唯恐会自己都数不清吧。所以在内容较简洁时我更情愿花时间帮忙学生
11、学会用数学语言表述算理及过程，正如课堂总结时我问学生，今日没学时你会解决例题中的问题，但通过这一节课的学习，你有没有收获呢，学生自己也说，没学时，我会一一搭配或通过连线找到答案，现在我还知道了这一答案的实际搭配规律。 找规律小学数学教学反思4 本节课是学生在一年级学习了简洁的周期排列规律的根底上，其次次学习找规律，无论从学问上还是情感上，学生都有肯定的根底，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清外形或颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的观看力量与概括推理力量提出了更高的要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与把握不是易事。 课堂上以学生感兴趣、贴近学生生活的素材为教
12、学资源，细心设计了一系列学生喜爱参加的活动，让学生通过详细操作来把握图形的排列规律。在排一排、画一画等活动，充分调动学生参加学习，为学生供应了探究的时机。让学生通过动口、动手、动脑，发觉规律。 在自学互动、发觉规律这一学习活动中，我设计了让学生去发觉“墙面图案”的规律这一环节。学生感觉比拟自然、亲切，学生很自然地进入了观看、发觉的阶段。 发觉规律这一活动环节我主要采纳小组合作的形式，让学生与同伴沟通，相互争论，查找规律。通过沟通，既可以活泼学生的思维，也可以培育学生的表达力量。学生可以发觉许多规律。感知这个规律。 嬉戏测评第三关“设计图案”再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的时机，让
13、学生动手制造“规律”，有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。这一动手环节意在让学生拥有一种数学意识、数学力量和一双数学的眼睛。 通过本节课的教学，我感到自己在师生沟通、课堂调控与评价方面还有欠缺，前辈们对我提出的意见和建议，让我受益匪浅。我将会记住点点滴滴，不断努力，使自己的教学水平得以提升。 找规律小学数学教学反思5 本学期的找规律单元是要学生用平移的方法探究并发觉简洁图形掩盖现象中的规律，能依据把图形平移的次数推算被该图形掩盖的总次数，解决相应的简洁实际问题。 开头，我出示了一张由10组成的数表和一个红色方框，指出用这个框每次可以框出两个相邻数，得到一个和后，我问学生：“这样移动方框一共可
14、以得到多少种不同的和？”然后让学生可以拿着手中的数表想一想，也可以框一框，在许多学生有了答案后，我让学生发言说出自己的想法。我以为学生会根据书上的本意，用一一列举的方法来求出答案：1+2，2+3，3+4，9+10。结果那位学生却答复说：10=9。这是书上与我预设时都没考虑到的，我当时有一点小小的意外，但我还是微笑着鼓舞他说说他的想法。可能这是他的一种直觉思维吧，他一时解释不出这样算的缘由。我知道他这样做是完全可以解释的：第一，可从找规律的角度来解释。假如有个数，每次框相邻个数，就得到个和，假如有个数，每次框相邻两个数，就得到个不同的和，照此下去，有0个数，每次框个相邻数，就会得到9个不同的和，
15、所以10=9；其次，可从排头法的角度来解释。一次框出2个数，1可以排头，2可以排头9也可以排头，10不能排头，10个数中有1个数不能排头，所以10-1=9（种）。当时我有几秒的迟疑，是帮忙他把这种思路更加明晰呢？还是连续演绎预设的教案？为了不让课堂节外生枝，我选择了后者。虽然很顺当地完成了教学任务，但自己总觉得缺少了点什么。 接着，连续用红色方框分别框住2个、3个、4个、5个后，我出示了表格，并提出了书上的.两个问题：（）平移的次数与每次框出的个数有什么关系？（）不同和的个数与平移的次数有什么关系？让学生通过小组沟通来找出规律。学生经过独立思索，小组争论，纷纷发觉了规律。在汇报第一个问题时，消失了这样几种答案：(1)每次框出的个数与平移的次数相加和是0；(2)每次框出的个数是相邻的自然数，而四次平移的次数也是相邻的自然数；(3)每次框出的个数与平移的次数奇偶性一样，或者都是偶数，或者都是奇数；(4)每次框出的个数与平移的次数的渐渐削减。看来学生的思维很活泼，查找规律的角度也很新奇，从看两者的和联系到了看两者的差，从横向查找规律联系到纵向的比拟，前两条规律是我预设到的，而后两条却是没考虑过的。当学生汇报后，我知道后两个发觉并没有普遍性，但该如何向
