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1、第十届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学美术“引探实践”七化教学模式例谈查能辉 电话：13896503868重庆市涪陵城区第六小学校【摘要】：美术课的教学就是为了引导学生发现美，认识美，欣赏美并创造美，从而全方位地提升他们的素质，实现教学过程的美育化，实现教学的全面创新。美术课堂就应该通过围绕“美”组织教学，实现学生个人的可持续发展，使学生学会学习，掌握学习方法。“引探实践”结构的美术课学习模式，就是从学生的学着眼，从学生的学习心理出发，精心安排有条理，有层次，有情趣的教学内容和教学方法。将“教学七化”通过“引探实践”课堂教学模式和活动化教学模式的实践应用，能充分激发学生的主体性，实
2、现学习方法的主体化，不断提高学生创造意识和实践能力，学会学习，学会欣赏和审美。【关键词】：七化 实践 教学模式小学美术教学的全程教学内容，是由欣赏、基本技法、临摹、写生、手工、创作等构成的，分为欣赏评价、造型表现、设计应用、综合评述四个领域。教师的职责，就在于把这些内容加以内化，整理设计，紧紧围绕培养学生的审美能力，美术素养的目标，逐步形成一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。本着这一宗旨，我将“教学七化”引入课堂，进行了以学生的自主学习为主体，以教师的引导为主线，以优化学生的学习结构为目标，以提高学生的学习效率为主旨的“引探实践”教学模式探索。一、“引探实践”课堂教学模式此教学模式具体操
3、作可分为：激趣导入，揭示目标欣赏讨论，分析形式美引导探索，实践创造美激励评价，提炼升华美。1、激趣导入，揭示目标（生活问题化、问题情境化）一堂课的成功，导言是相当重要的，或直奔主题，开门见山；或娓娓道来，如行云流水；或巧设疑问，引发求知欲（生活问题化）；或创设情景，渲染主题（问题情境化）。成功的导入，如同拉开的大幕，让学生一开始就看到精美的置景，从而被深深地吸引。如我教学折剪二方连续纹样一课时，就运用了激趣导入的方法。我采用多媒体课件导入，为孩子们创设情景，课件中出现这样的场景：一只燕子在树林间飞来飞去，长长的尾巴像剪刀一样，把树叶剪下来。树叶掉进水里，变成一只小蝌蚪，一只只小蝌蚪排成一排，在
4、水里跳跃，逐渐变形显示出课题折剪二方连续纹样。这样的导入，不仅能引起学生的注意，同时唤起学生的想象与联想，创造出良好的学习气氛，这样，巧妙而富有趣味性的导入，能激发起孩子们的学习兴趣。2、欣赏讨论，分析形式美（情境教学化、教学认知化）教学中,要尊重学生个性，让学生学有特色，注重学习方法的渗透，这是教学的一个着眼点。美术课上，教师很有必要为学生提供丰富的直观形象资料，促进学生的情感体验。我常采用直观演示的方法进行教学，将生活情境融入教学（情境教学化），引导学生通过欣赏讨论，分析对象的形式特点，实现知识的转化（教学认知化）。如在教学黑体美术字时，我会先布置学生搜集报纸标题和留意街边的广告牌，上课时
5、我将收集的各种报刊标题，广告招牌，店面牌匾等资料给学生欣赏，让学生分析其中的字体特点，特别是一些黑体美术字。这时，有的学生能说出“同样粗细”这一特点，便即时鼓励，让学生继续观察发现，最后总结出黑体美术字的特点：齐头等粗，大小一致，有一种庄重严肃的美。这样，把贴近生活的东西融进教学中，通过观察、分析、讨论，给学生思考的机会，提供表达思维的机会，使学生逐步学会有根据地想，有条理地讲，掌握观察分析的方法，培养了学生的观察能力和创新思维能力，达到了学法的转移，实现教学认知化。3、引导探索，实践创造美（认知思想化、思想实践化）实践创造是教学的中心，特别在美术课中，创作的构思、落幅、构图、造型、色彩等知识
6、，需要引导学生去探索发现其规律，然后在实际中加以实践，创造出具有特色的作品来。这是在欣赏分析的基础上进行的，这一过程学生从探索到实践，再从实践中探索出创新的切入点，激发创作的热情，从而达到创新的目的，培养起学生的创造精神和创新能力（认知思想化、思想实践化）。如在一年级教学圆形物的时候，我指导学生画想象中的蘑菇。第一次，学生只能画出一个半圆，或者再加上一个长方形的柄。于是，我把新鲜的蘑菇找来，要求学生观察，然后提问：“这蘑菇像什么？”有的学生说像一把雨伞，一个学生说像蚂蚁王国的高楼大厦。我不禁问：“高楼大厦的顶是平的，这蘑菇像吗？”那孩子说：“你看，平的房顶总爱漏水，蘑菇形的房顶既美观又不漏水，
7、小蚂蚁住在下面，可舒服啦！”你看，多聪明的孩子，思维全打开了。接着我又把蘑菇倒过来让孩子们观察，他们争着说：“像小船，像月亮，像卫星”结果，孩子们画出了各种精彩的画面，他们标新立异的创新精神充分发挥出来，一幅幅精彩的画得到了老师和同学们的肯定和鼓励。4、激励评价，提炼升华美（实践生活化）孩子是需要赞美的，他们的点滴成绩，如果能得到老师一句半语的表扬，孩子们的心里会充满了欢乐。因此，在教学中恰当运用各种方法加以激励，有利于激发孩子们的想象力，展示他们的个性特长。如教学折剪二方连续纹样一课时，学生在剪的同时，我用流畅的线条在黑板上画出几个藏族姑娘形象，然后我将学生的作业进行展示，激励说：“同学们剪
8、的花边都这么美，各有特色。这么美的花边，用来做什么呢？现在老师为大家带来几位藏族姑娘，她们正准备去参加舞会，可服装却没有装饰，下面就请同学们用自己剪的花边，来装饰这些姑娘的衣裙。”这时，学生已经情绪高涨，争先恐后上台装饰，激起课堂教学的高潮。随后，激励孩子们，生活中到处都有二方连续纹样的身影，只要我们留心去观察，注意去搜索，你一定会发现最美的纹样，你也会设计折剪出最美的纹样，让我们用双眼去发现，用双手去创造出最美的生活吧！（实现了实践生活化） 二、“引探实践”教学模式图析“引探实践”课堂教学模式共分为四大板块：展现美引导美 导演美（教学活动） 反馈美营造氛围激发热情学生被美所吸引 接受美的刺激
9、 体会美的内涵 美的输出引入新知欣赏分析互动发现实践创造艺术评价思维拓展在课的一开始，通过展现美的形式这一环节营造氛围来激发学生的热情，或者用精美的实作范例引导学生欣赏，让学生一开始即被审美的氛围和精美的作品所吸引。此时，老师顺势引导学生进行探讨议论，欣赏分析，说说作品的形式特点。学生接受了美的刺激后，情绪勃发，此时教师可导演美的教学活动，通过师生互动引导学生探寻其制作方法等。当实现教学认知后，学生在教师的指导下操作实践并创造美的作品，达到教学的高潮。最后，老师在师生、生生交际运用时，对学生作品进行艺术的评价，反馈学习信息。这样，通过“引探实践”的教学方法，充分体现了教学方法的主体化和教学过程美育化，凸显课堂和谐、灵动、生命化的特征，也达到了审美输出的目的。此教学模式倡导学生为主体，教师为主导，活动为主线的“三为主”教育理念。在教学活动中，以学生为本，通过老师的引导围绕活动创设来达到学生主动交流的目的，在活动中潜移默化地接受地域素材和审美文化的熏陶。
