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1、桥之美七年级上册语文教案设计桥之美教案目的：理解作者所写的桥之美;与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式;理解一些难句的情味。课时：两课时(课内指导一课时，课外自读稳固一课时)第一课时(课内指导)步骤：导入简介 吴冠中1919年生，中国现代画家。在早读课读过书的根底上，快速阅读课文，(或看播放有关画面)考虑：在作者看来， “桥”美在何处?你对此有什么感想，从中受到什么启发?提示：这篇课文以画家的标准和目光，开掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种目光”去看我们此前虽感觉到美妙而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。画家眼中的桥有什么
2、特殊的美感呢? 学生先考虑或答复，教师再明确指导：概括地说，是桥在不同环境中，起着各不一样的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的比照，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在
3、于桥有着经过精心设计的轮廓吧。第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出如今苍茫水面上的长桥，是人类创造力的表达，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经历，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为
4、和谐的一体，共同构成入画的景致。随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联络形象的重叠与交织。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以清明上河图里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合详细实例谈桥与周围景物要互相衬托、照应的问题，作者是所举实例根本上持否认态度。引导学生体味以下句子的情味。1.茅盾故土乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。2.早春天气，
5、江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!赏析：杨柳拂桥是江南常见的风光，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与比照，形成特殊的美感。 “杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来衬托了。3.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织;同时，桥的颜色与流水的颜色也互相映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。4.田野无声，画
6、家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。比较：中国石拱桥与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进展了说明，是人对石拱桥有一个整体的理解;本文那么用艺术家的目光对桥的美进展了描写和评价。板书：桥在不同环境中，具有不同的美学效果例：1、石桥与密密的苇丛相配合(感受特别) 联络形象的重叠与交织2、石桥与细柳合作创造(景致动人) 构成丰富画面3、长桥之美(富于创造力)4、风雨桥(形式独特)第二课时(课外进展)学生课外自读全文，把优美的句子抄在笔记本上，把
7、难懂的句子找出来，与同学讨论或找教师课外辅导。把生字词注音解释后抄在笔记本上。桥之美：美之桥与桥之美人教版八年级语文上册第三单元选入两篇关于桥的说明文。一篇是茅以升的中国石拱桥;另一篇是吴冠中的桥之美。中国石拱桥自然是美之桥，于是便有了这个题目美之桥与桥之美三个同样的词，只是顺序颠倒了一下，意思就发生变化了，表达的中心不同了。“美之桥”以赵州桥和卢沟桥两座古代石拱桥为例，以桥梁专家的角度，用准确简洁平实又不缺乏生动的语言说明了中国石拱桥的突出特点：不但形式优美，而且构造稳固。显然，桥梁专家茅以升更看重的是后者。也说明了中国石拱桥的其他特点，诸如：历史悠久、到处都有、大小不一、形式多样等。其中还
8、蕴含着爱国情感，如卢沟桥的历史意义、社会制度的无比优越、意大利人马克波罗对卢沟桥的赞美。“桥之美”的作者吴冠中是画家，他从美术工作者的角度出发，用简洁准确生动的语言说明了桥之美。其美在于：形式美、构造美、对照美、构图的反差美。他的态度带有艺术的严肃性、专业性。他认为直线型桥梁是无法构成美的，对此观点笔者不敢苟同。这绝不是从茅专家的桥梁学角度讲，就从美术的构图的角度讲吧。文艺的两大流派想必大家都知道，艺术包括浪漫和现实。中国艺术或者说东方艺术钟情于浪漫，表如今绘画上以山水花鸟居多，连人物画写意的也不少;以致于说到桥，便特别推崇“小桥流水人家”。而西方艺术那么以现实为主流，这也许是欧洲文艺复兴以来
9、西方科学艺术获得长足开展的一个重要原因。当然吴冠中先生可能不会想到我们中国会与世界接轨那么迅速，但是今天或者说将要参与到建立具有中国社会特色社会的我们，有必要转变艺术的观念。直线怎么就不美呢?所以我要说，“桥之美”包括直线美。艺术是美的，科学也是美的，而且也许更美，这才是科学艺术。吴冠中先生自己也说，石拱桥自然美在于它桥洞的弓形、弧形、圆形与力学规律相拍合。这好比一个人的双手、双足，协调开展，两者不可偏废， 左右务必和谐。一家之言，权当参考。桥之美说课稿一、解读教材桥之美是著名画家吴冠中的一篇美学小品文，文章先指出了画家眼里，桥在不同环境中的多种多样的形式作用就是“桥之美”，然后举正反实例详细
10、说明，以画家的标准和目光，开掘了桥在不同环境下所产生的美学效果，以独到的视角，引领我们用“另一种目光”去看“桥之美”。文章思路明晰，语言优美，表达富有个性，诗意的描写性文字和说明性的文字相间杂出，表达了科学小品文的魅力，因此我把这节课的教学目的为：(一) 知识和才能目的：1、积累美词，掌握与“桥之美”有关的美学知识。2、整体感知文意，理清思路，把握说明对象的特征。3、品读赏读精彩语言，体会科学小品文的语言魅力，体味语言的个性色彩。(二) 过程和方法目的理解本文的说明顺序，探究作者的说明技巧。(三) 情感态度价值观目的让学生充分感受美的熏陶，进步审美兴趣，用“美”的眼睛去欣赏，用“美”的心灵去感
11、受，成为一个有品位的人。知识和才能目的当属教学的重点，培养学生获取知识，提升才能，锻炼思维应是语文课永远的使命，而“理解本文的说明顺序”那么是教学中努力打破的重点，尤其是对文章极富个性的语言赏读，是对学生进展语言演练的好契机，可能会在课堂上形成一个各抒己见，人人争议的小高潮，也是鼓励学生个性阅读，大胆考虑，创意表达的一个设想。二、关于教法：对这样一篇带有说明性质的小品问，我会用朗读法、讨论法、引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。美点寻踪法，让学生自主发现精彩句子，在涵咏品味中承受美的熏陶，在充分的讨论交流互动中表达学生的主体地位，表达创新精神和合作意识。我还会用比较阅读法，引导学生深
12、化认识文章的特点，再有如情境设置法，引导学生走进“桥”与“美”的境界中去。三、谈谈学法以“自主，合作，探究”为指导思想，如勾画圈点批注法，合作探究质疑法，涵咏品评法，等有利于学生生动活泼的自主学习的方式，在讨论、考虑、品评、欣赏中快乐学习，快乐认识“桥之美”。四、教学设想：我设想“以读贯之，活动充分，积累丰富”，八年级学生刚刚接触说明文，而本文又是一篇小品文，所以我会重视学法指导，兼顾学法理论，详细为：快速阅读，感知形象定向阅读，提取信息可视阅读，学会鉴赏句段品读，体味语言美文联读，感受特点课外扩读，拓展延伸。五、教学过程：(一)创设情境，激情导入桥是经过放大的一条板凳桥梁专家茅以升这样解释桥
13、，那么在画家眼里，桥又是怎样的形象呢?又会有怎样的魅力呢?让我们跟随吴冠中先生一起，对“桥之美”进展一次全方位多角度的审视与探寻吧!(直入课题，会比图片展示更具简洁性，闲言少叙，引导学生快速进入课文情境语境中)(二)快速阅读，感知形象。要求学生速读全文，考虑文章说明对象是什么?用“这是一篇写的课文”句式说话。(这是对文章的整体感知与把握，众说纷纭的课文感受也考察了学生的概括信息、提炼信息的才能，是一种相对粗浅的语言表达训练。)(三)定向阅读，提取信息。1、再读课文，并划出提醒“桥之美”的文句。2、考虑：(1)在作家看来“桥”“美”在何处?(2)你对此有何感想，从中得到了什么启发?3、以小组为单
14、位，讨论交流。(这一环节是本节课语言信息最丰富的学习内容，我设想让学生注意勾画圈点，学做批注，大胆积极考虑，进展个性化的表述，要求他们学习中实在表达合作意识。)4、默读课文，把握课文的行文思路，理清说明顺序。(教师点拨指导：可先概括各段的内容要点，内容相近的段合成部分，把全文划成相对独立的假设干部分，归纳每部分大意，依次衔接，就形成了文章的思路，得出了文章总-分-总的说明顺序)。(1) 同桌之间合作、交流。(2) 师生互动交流。(这一环节是本课应打破的难点，重视了对学生的学法指导，“教是为了不教，”“授之以鱼不如授之以渔，注重学生自主能动的学习并让学生自主理论，合作探究。)(四)可视阅读，学习
15、语言。多媒体显示形态各异，背景不同、多姿多彩的桥，让学生比较鉴赏，认识“桥之美”。(这一环节回扣课文，形象直观的对学生进展了美的熏陶，并且让他们直接学用了文章的美学原那么如变化和谐等去品评鉴赏，而不仅仅止步于欣赏。)(五)句段品读，体味语言。1、多媒体显示一组句子，要求学生体味其情味。如“茅盾故土舒畅的气”“早春天气令画家销魂”等。2、自己寻找一些充满诗意，语意蕴含丰富的语例，品读赏析，可用“我喜欢这句话，因为它”(可以用词，修辞，表达手法，句式特点等多方面入手)(这一环节的设计重在让学生在个性化阅读的根底上，进展语言积累，畅谈审美体验)(六)美文联读，鼓励创新。联读中国石拱桥，比较两文的异同，学生以小组为单位，讨论交流，或制作表格详细比照。(教师提示：从两文的说明对象，说明顺序，说明方法及语言特征等角度，比较评析。)(这一环节设计是主要引导学生充分理解标准说明文与科学小品文的区别联络，全面认识“说明文”这一文体，深化认识文章写作特点。)(七)课外扩读，拓展延伸。1、课外搜集有关“桥”的诗词文字，或者理解桥的名称由来，有关桥的故事传说等。认识立体全面的“桥”，开掘全方位多角度的“桥之美”。(可以当堂展示一些教师准备的诗文资料)2、以“写”为主的拓展延伸，用书中所学的美学原那么，如比照、变化
