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1、界定班级组织的性质，发挥班级组织的教育功能班级是学校教育最基本的构成形式，是学生学校生活的主要场所，是学生成 长的摇篮，直接影响着学生的个性发展和健康成长。班主任往往从班级管理的本 质和内容进行思考和变革，而忽视了其组织形式。内容决定形式，形式反过来也 会影响和制约内容。随着班级管理的现代化进程的发展，传统的组织形式越来越 显出其弊端，制约着班级管理的纵深发展，制约着班级民主管理的推进。班主任 要大胆尝试一些新的班级管理模式，让班级建设更加多样化。一、传统班级管理组织性质浅析传统班级管理一般由班主任、班长（学习委 员、文体委员、劳动委员等）、组长及学生组成，管理关系呈树形分布，基本结 构如图：
2、图例 1 中，班主任管理职能是通过班长、学习委员等一级班干部来实现 的。班主任为了顺利实施管理，必需将班级管理权分配给班长、学习委员等一级 班干部。其中班长是一级班干部的中心，部分行使着班主任的管理职能。一级班 干部形式管理必须通过二级班干部即组长来实现。这种权力的层层分解，一方面使班主任的管理具有系统性，方便了班主任的 管理；另一方面，也拉大了一般学生和班主任的距离，这种距离感比较严重地体 现在学生心理上，让班主任的管理客观上出现喜好、多寡的矛盾，灰色学生、差 生便是这种管理的衍生品，这部分学生更容易对班主任产生信任危机。同时，班 长和一级班干部在班级中处处体现优越感，比如新闻报到出学生贿赂
3、学生竞选班 干部、家长贿赂班主任当班干部等现象屡出不群。班主任也想方设法通过改进班 干部选拔方式来作到公平、公正，但是这种现象是结构性矛盾，并非班主任能通 过内容及运行方式的改变而改变。二、现代班级管理组织性质的探究新课程强调学生的创新能力和协作精神， 要求学生多元化、个性化发展，树形国力结构以服从为目标为评价标准，压抑了 学生的创新能力，使学生的培养目标格式化、扁平化，不利于学生的多元发展。 随着社会民主进程的逐渐深入，势必对传统的班级管理模式形成冲击。进而让班级管理组织结构的变革成为一种需要。下面是我对建立新的班级管 理组织结构变革的一些构想：（一）辐射性的班级管理组织结构班干部的构成只
4、有管理组组长一级。将班长、学习委员等班干部的职能和组长的职能合并成一块， 设班务组、卫生保健组、学习指导组、科技艺术组、安全预防组等管理小组和一 些特色兴趣小组，由学生根据兴趣选择，班主任指导小组每周按照职能开展活动。 教师可以深入每个组指导每一名学生，不让一名学生掉队。同时。每名学生还可以申请更换自己的岗位，体验不同的工作职责，具有更大的灵 活性，更易调动学生参与班级管理的责任意识和主动性。（二）采取辐射管理结构的理论依据 1.随着人口的稳定，班级学生数逐步 达到标准化、小班化，班级管理的精细化需要打破结构上的一些约束，进而为现 代教育理念的反战提供空间。辐射型的管理结构能最大限度让班主任直
5、面每一名 学生，每一名学生也能根据所好参加适合的管理，参与集体服务，体验服务乐趣， 增加管理知识和经验。2.辐射型管理结构突破了传统班级管理以管为主的任务，以集体为主，突出 了服务，更好地体现了学生和班级的相依相存的自然关系。同时，辐射型的管理 结构打破了班级管理中的特权，每一名学生在班级管理中是平等和协作的，体验 到尊重与被尊重的价值。3.国家教育政策的调整越来越重视班主任，随着班主任培训力度的进一步加 大、知识结构更加完善的年轻教师的加入和班主任专业化进程的逐步推进，班主 任的专业知识和管理班级的能力将大幅提高，辐射型班级管理需要的高素质班主 任大量出现，将不断丰富、完善辐射型班级管理组织
6、结构。基于以上分析，我对班级组织的更深刻认识为：一、班级组织的目标是是所有学生获得发展班级管理过程以育人为目标，学生既是班级组织教育过程的主体，又是班级 组织教育的对象。班级管理的各个环节都必须服从培养人、塑造人这一目标，要 与过程有机配合，创设出一个优化的环境，是班级组织成员的智力、能力、个性 等都能够得到充分的发展。二、班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动作为学校开展教育教学活动的基层单位，班级组织活动本身就要求班级中教 师与学生、学生与学生之间的互动必须是直接的、面对面的。教师总是在认识学 生的特性、当前心理状态、对教育内容的理解程度之后，才能对学生施加有针对 性的影响。班级组织
7、的健康发展程度在很大程度上取决于班主任和教师对班级成 员的认知和理解程度。因此需要班主任和教师与学生建立和谐、互动、相互信任 的人际关系。三、情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带情感是一种体验，它反映的是主体与客体之间的关系。一个人的需要得到满 足与否会产生不同的情感体验。积极的情感体验能成为一种巨大的教育力量，引 起共鸣，起到潜移默化的作用，让学生在班级里获得情感体验，是集体生活赋予 学生多样而深刻的情感体验，这些情感具有唤起动机的功能，发挥深化或巩固教 学内容的作用。首先，中小学生由于心理和意识发展的程度不高，情感就成为他 们认识事物的一种非常重要的形式；其次，班主任和教师在教育教学活
8、动中，为 了促进学生的全面发展，充分利用情感的力量，会起到事半功倍的效果。班主任 和教师的教育艺术就在于使班级组织对学生产生巨大的吸引力，让学生对班级产 生向往感、荣誉感、友爱感，使学生的良好个性也能在班级组织中得到培养和生 成。四、师生交往的多面性在现实的班级活动中，由于班级组织中存在着各种各样的情感因素，因此班 主任和教师与学生之间、学生与学生之间的交往不是单一的、片面的，常常是全 面的和多层次的，既有知识传递与接受的交往，也有情感方面的交流分享等等。五、班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动教师与学生各自扮演着的角色在班级成立之初就已经规定了，班级的互动主 要是在师生之间、生生之间进行，它不仅需要通过正式的规章制度维持，也需要 各种非正式的方式和手段来维护。从某种意义上说，由于班级中互动的直接性、 全面性以及具有较强的情感色彩，班级中非正式方式和手段的采用就显得比较重 要。班主任与教师作为班级中的主要管理者，一方面需要通过几率来维持班级组 中的教育教学活动，另一方面也需要以自己的人格力量和道德感召力以及情感的 联系来开展班级活动。
