《小学语文课堂中教学资源的开发和利用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文课堂中教学资源的开发和利用.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文课堂中教学资源的开发和利用新课程的实施越来越强调课程资源开发与利用的重要性。全日制义务教育语文课程标准十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。课堂中课程资源的开发与利用要服务于教学的整体目标，合理的开发与利用，将以其独特的优势发挥其独特的价值。“语文课程资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆
2、、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。“语文课程资源的开发”是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。课堂教学资源如此丰富多彩，究竟哪些资源可以进入我们的课堂，并能为教学服务，必须通过筛选机制过滤才能确定。一、依据教学目标，锁定选取方向课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。教学目标的重要载体是教材，教材是最重要的课堂教学资源，它体现了课程理念和课程标准、教学大纲
3、的要求，是教学活动最重要的因素，是师生教和学双边活动的重要依据。语文教师备课时首先要反复阅读教材，与语文教材编写者对话，与课文的作者对话，把握教学的重点与难点，然后锁定什么样的课程资源有利于突破教学的重点与难点。并在选取的过程中不断与教学目标对接，提升教学理念，丰富自己对教学内容的感悟。教学中， 教师要引导学生反复品词嚼句，阅读感悟文字材料，对教材上精美的插图也不可忽视，应引导学生观察品味，感悟语言文字所描述的情境。实施新课程，牵涉到一个问题，那就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资源作用的问题。新教科书包含多种学科，文化、人文素养等丰富的教育资源。其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可
4、视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、不断丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，教科书的使用者，要在如何使用好教科书方面多下工夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。但是，教科书不是唯一的教学资源。现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给教学带来新的发展机遇，也使教学面临严峻的挑战。把教科书当做圣经一样来解读的时代已经成为过去了。从当前课程改革的趋势来看，凡是有利于创造出学生主动、和谐发展的教学资源都应该加以开发和利用。由此看来，教师要由教科书的忠实讲授者转变成为课程资源的开发者。这里的课程，是指教师在兼顾语文课程共性的前提下
5、而自主设计、选择、开发、实施和评价的个性化课程。这种不同程度的个性化课程，是判断语文教师创造精神和创造才能有无和强弱的重要标志。首先，就课程内容而言，除教科书外，教师要从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去丰富、拓宽语文课程的内涵和外延。其次，就课程的动态性建构而言，教师要以强烈的母语课程资源意识主动建构与日常生活、社会，甚至世界的广泛联系。诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程。例如，苏教版小学三年级小露珠是一篇优美的童话，写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱。表现了小露珠不仅外表美丽，而且在美
6、化、滋润万物的同时蒸发了自己。教学重点是：了解小露珠的特点，知道大家都喜欢小露珠。显然，对小露珠的了解和认识是这节课必需的课程资源，它就在生活中，就在自然界。教师课前可以先请小朋友观察小露珠，在生活中感知小露珠如何“像钻石那么闪亮”、 “像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又是如何消失的，感受在小露珠的装点下自然界的美好。这种选取课程资源的活动，不仅有助于儿童学习课文，更有助于他们亲近大自然，陶冶性情。对教学内容与学生生活经验较远的，有的可以发动学生通过多种渠道查找资料来补充，有的则需要教师提供文本的或音像的资料来弥补。通过阅读作者故事，了解作者生平，了解课文写作背景；阅读作者其他作品，
7、了解作者写作风格；对节选的课文，有的可以通过阅读原著拓展学生对文本的认识。二、了解学生需求，遴选课程资源在学生和教材间有一片不确定的开阔地。教师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助教学资源主动获得发展。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师要对学生的兴趣、需要以及发展性向等情况有明确的评估，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。这里所指的“学生”不是宽泛的概念，而是指“我教的这个班的学生”；不仅是有共同年龄特征与心理需求的学生，而且是知识背景、生活背景、个性特征各不相同的
8、学生。为特定教育对象确定恰当的目标，仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。根据学科特点和学生特征，对课程资源进行梳理归类与整合，并通过教学进行验证，根据教学效果及时反思与调整。我国基础教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生首先是筛选课程资源的主体，应发动学生积极参与其中，并在筛选过程中培养信息才智。在课程资源相对匮乏的情况下，仅靠教师去搜集课程资源力量毕竟有限，教师应和学生一
9、道，不盲目，不等待，树立主动搜集的意识，了解开发和搜集资源的途径和方法。教师应引导学生参与搜集各式各样的课程资源，并指导学生在搜集的过程中去“研究”，根据一定的任务，有目的、有计划地搜集，并学会分辨、筛选、分类、检索和使用，在搜集的实践中形成能力，以备课堂上主动参与教学，与同学共享自己的发现。此外，在教学中不断比较、验证是重要的筛选过程。三、比较资源成本，确定呈现方式在锁定资源方向（为什么用这类资源）、了解学生需求（哪些是学生感兴趣的教学资源）的基础上，需要进一步思考的是如何呈现这些资源，怎样呈现最符合经济、有效的原则。教师寻找教学资源不能采用“拿来主义”的态度，而是要根据教学需要进行艺术化地
10、加工，优选适合本年龄阶段、本班学生接受能力的呈现方式。这是一个需要投入时间、精力的过程，而且是长期的日常教学所需的过程。教师工作十分繁忙，教师的精力毕竟有限，教学资源也并不富足，这就要求在筛选教学资源时必须对成本进行充分的比照。笔者亲眼看到不少教师（尤其在公开课上）为了让课“出彩”，制作了精美的课件，有的音像资料在课堂上确实产生了效果。可是学生上课时很少打开书本读书，很少精心品味语言文字。教师因为要不断点击课件，很少离开讲台走到学生身边去倾听他们的朗读和发言；课后学生生字掌握不牢，课文读得结结巴巴。应当承认，师课前确实动了不少脑筋，画图、录音、录像等花了不少时间和精力。我们不禁要问：放着语文课
11、本这一现成的教学资源不用，课上学生到底是被影音材料感动了，还是被语言文字的描述打动了？课件，到底是上课的点缀还是累赘？我们平时上每节课都能花这么多时间去制作吗？我们有没有耗费更小、教学效果更好的教学资源？教师课前是不是可以把更多精力放在解读教材、了解学生上？课上是不是应该把更多注意力放在观察、倾听、评价、激励学生上，以便及时捕捉动态生成的鲜活的教学资源？多媒体课件这一现代化教学手段是把双刃剑，使用不当会给学生带来媒体的虚幻感，拉远与真实生活的距离。有的课件仅充当了电子挂图和电子板书的作用，反而让学生疏于阅读精美的教材。课件制作花费教师大量的时间，设备使用也造成教学成本的提高、教学资源的浪费。过多的课件演示让教师手忙脚乱，顾不上对学生学习状态的及时反馈。教学内容决定教学形式，多媒体辅助教学这一教学资源的使用应从效果出发，应用在传统教学手段无法达成之处，应用在非用不可之处。课堂教学离不开丰富的课堂教学资源的支撑。通过增加课堂教学资源的数量，提升课堂教学资源的质量来改善课堂教学环境，改变课堂教学方式，提升课堂教学质量，已经越来越受到研究者的重视。
