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1、青岛版数学五年级下册教案6篇青岛版数学五年级下册教案6篇青岛版数学五年级下册教案1 教学内容：北师大版五年级上册第80、81页。教材分析p ：“鸡兔同笼”问题是我国古代的一道数学趣题，最早出如今孙子算经中。它集题型的兴趣性、解法的多样性、应用的广泛性于一体，是施行开放式教学的好题材。教材中要求掌握3种解题方法逐一列表法、跳跃列表法、取中列表法，要求学生在老师的指导下，通过小组合作，运用假设举例列表等方法，寻找解决的结果。教学中，要求老师不宜补充其他解法，以免分散学生的注意力。学情分析p ：五年级学生已经学了一些用列表法解决问题的策略，？还有一些学生在兴趣小组、奥数等的学习中已经学过“鸡兔同笼”
2、问题。学生的程度参差不齐。学生的思维活泼？敢想、敢说，有一定的小组合作经历。教学目的：1、理解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的兴趣性。2、尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，通过列表尝试和不断调整的过程，从中体会解决问题的一般策略列表，让学生学会从不同角度分析p ，掌握解题的策略与方法。3、在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维才能。合作、交流等学习品质和才能。教学重点：让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，体会解决问题的一般策略列表。教学难点：运用学到的解题策略解决生活中的实际问题。教学过程：一、创设情境出示儿歌鸡兔同笼不知数，三十六头笼中露，数数脚有一百只，几只鸡来几只兔？师：
3、这就是我国民间的三大趣题之一，最早记载在1500年前的数学名著孙子算经中课件出示古书动画翻开书出现原题，原题是这样的，请看：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？谁知道，这是一个什么问题？鸡兔同笼问题，课件出示鸡兔同笼情境图这节课我们就来研究中国历的数学趣题“鸡兔同笼”。板书：鸡兔同笼师：谁能用自己的话说说这道题的意思？鸡兔同笼，上面数有35个头，从下面数共有94条腿，问鸡、兔各有几只？师：这道古代趣题你能解决吗？我们还是化繁为简，从简单入手吧！二、探究新知出例如题：鸡兔同笼，有20个头，54条腿，鸡兔个有几只？1、明确问题，独立考虑通过读题你获得了那些数学信息？这道题里还有
4、隐藏的数学信息吗？同学们先来猜一猜鸡、兔可能各有多少只？找一两个同学猜测到底是几只鸡几只兔呢？2、小组合作交流。师：小组讨论，要解决这个问题可以用什么方法？师：把你们的方法写在纸上。可以使用桌子上老师提供的表格。师：哪个小组说说你们的想法？小组1：我们采用列表法得出的答案。实物投影展示小组的成果先假设有1只鸡，19只兔子，脚就有78条。脚太多，然后又假设有2只鸡，18只兔子，脚还是太多了。这样试下去就得到了有13只鸡，7只兔子。师：腿多了，减少谁的只数，增加谁的只数？师：你们是怎么想到这种方法的？生：在旅游费用的租车、租船中，我们就是用列表的方法找出答案，这题的类型跟那差不多，我们想，也可以用
5、这种尝试列表的方法找出答案。师：这种列表法有什么特点？生：鸡一只一只地增加，兔子一只一只地减少。师：谁能给这种列表法取个名字？生：逐一列表法。师：还有哪些小组采用不同的列表法？小组2：我们也采用列表法得出的答案，我们发现鸡增加1只，兔子减少1只，腿就减少2条，所以我们没有一个一个的试，那样太费事，而是从1只鸡，19只兔直接跳到6只鸡，14只兔。最后也得到了13只鸡，7只兔。师：腿的总条数多了或少了你们组是怎么调整的，也就是你们的调整策略是什么？生：腿多了，我们减少兔子的只数，腿少了我们增加兔子的只数。师：我们也给这种方法取个名字，好吗？生：跳跃列表法。小组3：我们小组也是列表法。我们是先假设鸡
6、有10只，兔子也有10只。这样比拟简便。师：你能给这种方法取个名字吗？生：取中列表法师展示台展示三张表格同学们三张表格都能很好地求出鸡、兔的只数，哪种方法最捷径。生1：取中列表法直取中间数减少了“试”的过程能更简便、快捷地找到答案。生2：我认为应该三种列表法结合使用，先用取中列表法减少一半的猜测数字，再用跳跃列表法加快猜测的速度，在接近答案时用逐一列表法。生3：那是数字大时使用，数字小时，还是使用逐一列表法好，它答案不会重复、不会遗漏。小组4：展示台展示我们组认为还是采用列方程法最简便、快捷，先假设鸡的只数为，兔子的只数就为20x。列式是：2x+420x=54解得x=13兔子的只数是7。师：你
7、们小组的同学很聪明，但这种方法我们暂不讨论，有兴趣的同学，课后和老师一起向他们请教，好吗？师：还有哪些组没有汇报？小组5：我们组也是用列式法算出鸡、兔的只数展示：假设全部是鸡5420242求出兔7只，鸡13只。师：这种方法，我们也留在课后私下交流。师：我们的祖先很聪明，为我们的祖先感到骄傲，其实老师也为你们感到骄傲，你们在这么短的时间内就想出了这么多解决问题的方法，你们很了不起！四、方法应用，稳固新知过渡语：、“鸡兔同笼”问题传到_，_人称它为“龟鹤问题”，你认为“龟鹤问题”与“鸡兔同笼”问题有什么相似之处？1、师：除了“龟鹤问题”与“鸡兔同笼”问题类似以外，我们在实际生活中还有很多类似的问题
8、。出示学校举行乒乓球比赛，有单打和双打。12张乒乓球台上共有34人同时在打球。问：正在进展单打和双打的台子各有几张？问：这题是否属于“鸡兔同笼”问题2、师：我们班同学很聪明，会解“鸡兔同笼”类型的问题，那聪明的你，是否会出一道“鸡兔同笼”类型的题，考考其他组的同学呢？3、出示一百个馒头，一百僧，大僧三个更无争，小僧三人分一个，大小和尚各几人？师：有兴趣的同学，课后考虑这一趣题。四、小结交流今天这节课，我们跨越了1500多年的历史，即讨论了中国古代的数学名题，又解决了我们身边的一些数学问题。经过这节课，你有哪些收获？青岛版数学五年级下册教案2 教学目的：理解分数的加减法混合运算的顺序。能正确计算
9、分数加减混合运算。会安排自己星期日的时间。教学过程：导入师：今天想和同学们一起统计一下我们班同学星期日的活动，谁来说说你星期日做什么了？生：我在家里写作业、我去叔叔家玩了、我帮妈妈洗衣服了新课调查统计活动师：同学们，星期日能做各种各样的活动，我们学会统计，我们来统计一下吧！哪位同学想做一个小统计员。找几位小统计员生：汇报留在家里的同学是8人，占全班人数的十一分之四，出去玩的同学有五人，占全班人数的二十二分之三。师：那还剩下一局部同学，那剩下的这局部同学占全班同学的几分之几呢？生：把这两局部的人加在一起，再用全班人数减去这局部。师：能用全班人数去减吗？生：不能。师：那么，用什么减呢？生：可以用“
10、 1 ”减去。师：为什么用“ 1 ”呢？生：把全班人数看做单位“ 1 ”。师：为什么把全班同学看做单位“ 1 ”呢？生：因为我们在全班同学里调查，调查出来的人数是占全班人数的几分之几？所以把全班人数看作单位“ 1 ”。师：那怎么列出算式呢？生讨论列出算式。师：如何计算呢？生小组合作，找出算法，讨论发现了什么？师：从这两道题里我们可以看出分数加减混合运算是有一定顺序的，谁能说说。生：按照从前往后的顺序，有括号的先算括号里的。稳固练习延伸完毕师：我们在统计同学们星期日的安排时，有的同学星期日的时间安排的非常好，大家应学会安排星期日的时间，请同学们安排下你本周星期日的时间吧！生：做星期日时间的方案青
11、岛版数学五年级下册教案3 教学目的：1知识与技能：结合详细的情境与直观操作，体验分数产生的实际背景，进一步理解分数，能正确用分数描绘图形或简单的生活现象。2过程与方法：结合详细的情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。3情感态度价值观：能积极参与操作活动，主动地观察、操作、分析p 和推理，体验数学问题的探究性与挑战性。教学重点：根据新课程标准中的教学内容和学生的认知才能，我将本节课的教学重点定为体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不一样深化对分数本质的理解。突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“局部”的关系，深化对分数本质的理解。教学难点：结合详细情境，体会
12、“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。教学学情：对于分数而言，学生是在三年级下册教材“分一分一”中，结合详细情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数；在“分一分二”中学生初步感知了“整体”与“局部”的关系，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本单元在此根底上引导学生进一步认识和理解分数。这里的“再认识”已经很明确的告诉我们这里学习的分数知识与原来学习的分数知识是有区别的：一是在详细的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同；二是结合详细的情景进一步理解“整体”与“局部”的关系。由于学生是在三年级学习的分数初步知识相隔时间较长
13、，加之这里学习的分数意义范畴的拓展概念比拟抽象，因此老师必需要做好新旧知识的衔接，让学生充分的感知。分数的再认识是在三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分根底上进展教学的。其次，五年级的学生求知的_和才能，好奇心都有所增强，对新颖事物开场考虑、追求、探究。但是形象思维占主导地位，需要动手操作，理解知识需要详细的事物作支持。教法学法：根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，老师是引导者、组织者、合作者，在教学活动中，尽可能多地为学生创设独立考虑、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当
14、介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探究分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深化、灵敏、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的理论才能及创新精神。教学中，我将通过创设情境，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探究。主动探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在详细的操作活动中进展独立考虑。教学过程：一、师生互动，复习导入。导入：同学们，听指令做动作，知道吗？准备好了没有？女生起立，男生坐正
15、，全班起立，所有同学坐正。下面听问题答复，准备好了没有？全班有多少人？女生有多少人？男生有多少人？女生的人数占全班人数的几分之几？男生人数占全班人数的几分之几？男生人数占女生人数的几分之几？谁能像老师这样来提问？通过这样的师生互动的方式来复习分数，从而来导入新课，这样加深我们对分数的认识，今天这节课我们就继续来学习分数。板书课题：分数的再认识。二、互动探究，学习新知。活动一：拿一拿。首先让学生拿出自己所带笔的1/2，让同学之间看看，指名说说你是怎样拿的。然后老师问：为什么都是拿了所带笔的1/2却支数不一样呢？同桌说一说。让学生体会整体与局部的关系，理解分数的相对性。设计意图：通过拿笔的活动，让学生体会整体与局部的关系，理解分数的相对性。同时，表达了学生的主题地位以及老师的主导作用。通过动手操作，让学生对分数有更深的理解。活动二：涂一涂。老师将准备好的两根纸条请两名同学比赛涂它们的1/3，看谁涂得快？为什么快？猜猜看？接着露出两根纸条的1/3，将其它的局部藏起来，问学生你有什么发现？你还想说什么？师小结
