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1、第六章第一节构成物质的微粒一、 教学思路1、 教材分析分子和原子是初中学生初次接触到的微小粒子，本节课，学生将从认识分子、原子的真实存在开始，认识微观世界，是化学学习由形象到抽象，从宏观转向微观的开始。因此，本节课的教学内容对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要，是继续探索物质结构奥秘，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。 2、学情分析构成物质的微粒是从微观角度探究物质的组成，比较抽象，学生初次接触微观世界，理解起来难度相对比较大。教学流程创设情景引入新课 构成物质的微粒有分子、原子、离子分子可分原子可分（原子内部结构的探究）原子核可分小结二、教学目标【知识与技能】（1）知道物
2、质由原子、分子或离子等微粒构成（2）知道分子在化学变化中可拆分成原子，原子由原子核和核外电子构成，原子核由质子和中子构成。【过程与方法】1、学习通过观察、实验、识图等方法获取信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。2、学习通过实验现象建构模型的方法。【态度情感价值观】1、初步建立物质由微粒构成的基本观点。2、敢于依据客观事实提出自己的见解，增强学生的好奇心和探究欲，培养学生勤于思考、勇于探索的积极态度。三、重难点分析教学重点：探究原子内部结构，注重模型法的渗透，以及对实验现象的分析。教学难点：原子内部结构探究过程的分析和理解四、教学方法（教学策略）讨论法、课件辅助教学、启发引
3、导、实验五、 教学准备ppt课件 乒乓球 形状一样质量不同的两个海洋球 分子模型 原子模型六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图引入新课【提问】我国古代有一位伟大的思想家庄子，在记录他言行的著作庄子天下篇中，有一句话“一尺之棰，日取其半，万世不竭。” 你们能解释这句话的意思吗？【讲述】庄子想通过这句话表达一种朴素的物质观：物质是可以无限分割的。你赞同这个观点吗？介绍古代中外的一些物质观：古代伟大的思想家墨子的观点：物质不可无限分割。古希腊的哲学家德谟克利特的观点：物质是不可以无限分下去的， 它的最小单位叫原子。【回答】一尺的东西今天取其一半，明天取其一半的一半，后天再取其一半的一半的一半
4、总有一半留下，所以永远也取不尽。【回答】赞同/不赞同激发学生学习兴趣一、构成物质的微粒有分子、原子、离子二、分子（可分）是由原子构成的【讲述】科技的发展，让人类拥有了超强的视力能把物体放大几亿倍的扫描隧道显微镜，这些图片是人们通过这种显微镜所看到的影像：物质硅由硅原子构成，复杂的NDA物质由DNA分子构成。【展示】图片硅原子和DNA分子【提问】生活中常见的物质水，把它放大以后，我们会看到怎样的景象呢？【展示】水分子模型图片和水分子模型。探讨展示模型的原因：1ml水（同时展示1ml的水）中有多少这样的微粒？3.34 x1022个。地球上的人平均分，每个人约可以分到4万亿个水分子。可见，水分子的一
5、个重要特点是什么？【讲述】水分子太小了。为了清楚、方便地描述水分子，人们就按照水分子的外形、特征构建了水分子的模型。（展示水分子模型），建立模型是学习科学常用到的一种方法。 【展示】图片 氢分子 氧分子金原子 碳原子 氯离子和钠离子【归纳】构成物质的微粒有哪些？【提问】从微粒水分子的结构模型中，我们去猜测：分子是最小的不可分割的微粒吗？（尝试用模型拆一下）【追问】你们有什么实验证据吗？【播放】视频（水电解的微观过程）【提问】你能说说分子和原子有什么关系吗？【倾听并观察】【倾听】知道建立模型的方法【回答】分子、原子、离子【回答】不是，应该可以再分【回答】水电解实验【回答】分子在化学变化中可分为原
6、子，分子是由原子构成的使学生对于水分子的小有一个感性认识使学生认识到，在研究微观事物时可用建立模型的方法。对构成物质的微粒有一个感性认识利用模型、视频，使学生对分子可拆分成原子，分子是由原子构成的观点有形象地认识，并加深印象三、原子（可分）原子的内部结构总结【过渡】构成分子的原子是最小的不能再分的微粒吗？【讲述】这个问题在今天看似简单，但在技术还不发达的过去，科学家们却经历了极为艰辛的探索过程，才逐步揭示出原子内部的奥秘。今天，让我们沿着科学家的足迹，走近他们的探索之旅。 1、1803年，道尔顿提出了原子论请学生阅读资料，说出道尔顿原子论的主要观点。【提问】请猜想道尔顿眼中的原子模型是怎样的。
7、【展示】实物模型【过渡】在当时，道尔顿的原子模型可以解释很多问题，得到了很多科学家的认可，但也有一些现象不能解释，历史的车轴又继续向前碾过了将近100年2、1897年，汤姆生的原子模型【播放视频】学生角色扮演【提问】你认为汤姆生先生的这个发现与道尔顿的原子模型有矛盾吗？有什么依据？【概括】汤姆生的发现说明原子是可分的。【活动】触摸笔外壳和钥匙等金属，寻找更多的关于原子内部结构的线索，最终知道原子整体不带电，继续请学生讨论分析原子的内部结构。【活动】请学生尝试修正道尔顿的原子模型，并在纸上画出来。（2人小组合作）【展示】模型，请学生总结所构建模型的共同点。【评价】肯定：“你们的模型都能解释当时的
8、实验现象，若你的模型在当时提出，一定会引起当时科学家们激烈的探讨”。【活动】展示汤姆生的实物模型（剖开喷过漆的西瓜），比较模型的不同之处。【讲述】这些模型的不同之处，也就是当年科学家对原子内部结构还有疑问的地方。【过渡】若想继续揭秘原子的内部结构，科学家还需寻找更多的证据。但原子实在太小，我们根本看不见，又如何去揭秘原子内部结构呢？（做实验）【追问】如何设计实验呢？ 3、卢瑟福原子模型【引导】看不见、摸不着的东西，我们可以做实验，然后通过一些实验现象去进行分析推理。秉着这种思路，汤姆生的学生卢瑟福做了一个有名的实验粒子散射实验。【讲述】介绍粒子：粒子带正电质量是电子质量的7000多倍 粒子直径
9、远远小于金原子直径（类比：芝麻和操场）.【讲述】粒子这么小，为了探究清楚整个原子内部结构，卢瑟福在实验中用了粒子束去轰击金原子。【实验】激光笔模拟粒子束轰击“金原子”【提问】（展示同学的某个原子模型）现在我们若用带正电的粒子束轰击这位同学构建的原子，同学们觉得可能会出现什么现象呢？ 【讲述】通过分析想象我们不仅可以分析原子内部微粒的质量、体积和分布，还能猜测微粒的带电情况呢？【视频】带正电荷的小球相互碰撞，探讨微粒的带电情况。【视频】卢瑟福的粒子散射实验，重点让学生观察粒子轰击金箔以后的去向。展示实验中观察到的现象：极大多数粒子穿过金箔并按原方向行进，个别粒子被弹回，少数的粒子改变了方向。【活
10、动】根据实验现象修正汤姆生的原子模型，构建新的原子模型。重点思考：每一部分微粒的带电种类、体积、质量及分布情况。展示原子模型。 【讲述】通过实验现象，我们猜测原子内部存在一个质量比粒子大得多，体积占整个原子比例很小的带正电荷的微粒，我们称之为原子核。至于核外电子是如何分布在原子内的呢？ 从这个实验无法获取到相关的信息。卢瑟福通过大量的计算推理，最后认为，电子可能围绕着原子核做高速运动。【过渡】至此，我们已经知道原子内部是由带正电的原子核和带负电的电子构成的，那么原子核是不是最小的不能再分的微粒呢？ 【视频】原子核有质子和中子构成【追问】质子和中子是不是最小的不能再分的微粒呢？【讲述】科学家已经
11、发现了更小的微粒夸克，它们是不是最小的不能再分的微粒呢？我们根据原子结构的发现史，相信将来肯定能发现更小的微粒【呼应】现在同学们再来看看这句话：一日之棰，日取其半，万世不竭。现在，你赞同庄子物质无限可分的观点吗？同学们,今天我们用了短短一节课，学习了科学家艰难探索了几百年的研究成果，但其实关于物质的微粒构成的研究，因设备的限制和思想的限制，我们的研究还没有走到尽头，需要你们接过前人的担子，继续前行！【小结】请根据所学内容设计好板书，完成对所学内容的小结。【角色扮演】我是道尔顿。我认为一切物质都是由最小的不能再分的粒子原子构成。同种原子的大小、形状、质量和性质完全相同，不同种的原子则不相同。【回
12、答】不可分割的实心球【角色扮演】我是汤姆生，我在实验中发现一种新的微粒，我把它成为电子。 带负电，普遍存在于各种原子中质量很小，约是最轻的氢原子质量的1/1800 体积比原子更小【回答】有矛盾，道尔顿认为原子是不可分割的，但汤姆生在实验中发现了原子中存在更小的微粒电子，说明原子是可以再分的。【讨论、回答】原子中还存在着带正电的微粒。【活动】修正道尔顿原子模型【互评】各种模型的相同点：原子内至少存在两种微粒，一种带正电荷，另一种带负电荷。【评价】各种模型的不同点：有的模型是空心的，有的是实心的，带电微粒的数量、体积及及分布情况，电子的数量及分布。【思考】【倾听】【观察】【讨论、回答】【活动】4人
13、一组，乒乓球撞击海洋球，探讨原子内部微粒的质量。【观察、回答】【活动】讨论、建构原子模型，然后进行汇报，尝试用构建的原子模型解释实验现象。（合理的都对）【回答】【回答】【回答】设计板书并展示。让学生体验建立模型的过程，为后续对道尔顿模型、汤姆生模型的修正做铺垫通过学生的角色扮演增加趣味性培养学生根据实验事实，建构模型的能力培养学生表达，交流，领悟分析他人观点的能力。鼓励学生敢于发表自己的意见，进行质疑。使学生了解研究微粒结构的方法，渗透暗箱思维。由于出现的微粒很多，学生刚刚接触这些微粒，为了让学生有直观的印象，用身边的事物进行类比，加深对这三种粒子相对质量、相对体积大小的印象活动和视频，层层铺垫，降低难度。培养学生通过实验现象，分析、推理、建立模型的能力，经历科学探究的过程。
