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1、幼儿园老师个人教学反思幼儿园老师个人教学反思为了统一认识到底什么是一堂好课，得出一个科学的评价标准，初中部参照其它已获成功学校的经历，再参照我校原有的听课评价表，定出初稿，以学科组为单位进展讨论，经几上几下的讨论，修改再讨论，再修改，现已确定了合适初中部实际情况的一堂好课的标准，幼儿园老师个人教学反思。(1)教学思想先进教学观念的转变是一个根本问题，是怎样对待教学过程中老师与学生的地位及互相关系问题。教学过程中对于学生来说是要研究学生如何学好知识，更主要的是要充分认识老师的教对于学生学的方面的重要作用。而且对学生的知识、智能和身心所起的不可无视的主导作用。以学生为主体，老师为主导，是缺一不可的
2、，杜绝满堂灌，老师的本领不仅仅是占有知识，而是能把自己掌握的知识转化为学生理解了的知识，启发潜能，引导学生去发现去创新，这就是老师主导作用的结果。在我校“保证根底，开展个性，效劳社会”12字方针指引下，做为“保证根底”的课堂教学活动，是需要老师充分发挥主导作用，把学生当成有意识、有才能的人，而不是把学生当成知识的容器，局限于老师讲，学生听。要以学生为主体，激发学生兴趣，卢梭讲过：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”注意学法指导，培养良好的学习习惯，进步课堂教学的质量和效率。学生为主体，老师为主导在教学中的地位和互相关系不要看作是静态的固定的，而应看作是处于动态变化之中的，学生的主体作用的活
3、动量越来越大，这并非意味着老师在教学过程中的地位与作用的减弱，其实恰恰相反，课堂中随着学生的积极主动性，主体精神发挥的越来越大，对老师授课内容质的要求就会越来越高。尤其是中学生，他们的知识经历逐渐进步和开展，形成逻辑思维的才能渐趋成熟，辩证思维开场形成，心理上的独立性进入了最迅速开展时期，所以老师在传授知识的时候，其知识性，兴趣性，逻辑性及辩证观点，必须有一个高程度，高深度，高层次的主导意识，才会让学生信服。学生良好道德品质的形成是受多方面因素影响的，但老师本人的高尚道德品质和崇高的精神境界及老师的人格魅力对学生起着潜移默化的影响。老师的教学手段，教学内容等只有人格化为老师的知识、才能、个性，
4、才能通向学生的心灵，最终到达潜能开发的目的。(2)教学目的明确教学目的是课堂教学活动的方向盘指南针，也是起始和归宿。老师对教学目的确实定要准确，不脱离大纲的要求，结合学生的详细实际以认知目的为切入点，以智能目的为主线，以情感目的为动力，调动学生的求知欲，完成大纲的要求。教学目的不仅要详细明确，而且要分清主次轻重，以进步课堂效率与效益，同时教学目的的制定也应考虑可以操作和测试，能及时反应，弥补缺乏与缺陷。这学期抓课堂教改，首先抓了备课这一重要环节，要求备课组首先熟悉大纲的要求，把握教材知识体系，使教材的精神内化为教学工作思路，上课才能挥洒自如，得心应手，才能纯熟、正确、科学地进步课堂教学效率。老
5、师要脑中有大纲，要熟悉所教年级，所教学科详细的教学目的的要求，理解大纲对相邻年级乃至整个学段的整体要求，从宏观上一盘棋统筹安排教学时间，把握教学进度。备课中要充分表达备学生这个重要环节，同时强调各备课组老师集体备课的重要性，集体备课是优化备课的保证。统一认识，备课时有几个知识点，哪些需要必须掌握的，重点、难点在哪里，要求作业的基此题统一等，在此根底上，根据个人的教学才能及所教班级学生的特点适当增加新的信息，增强学生的兴趣。在进步学生兴趣的同时，学生也增长了知识，锻炼了思维。教学目的要详细明确首先要认真地记录在教案中。教学目的应是详细的而不是笼统的，每节课的目的与知识点的目的都应是详细明了，还要
6、落实，只要知识点的目的得不到落实，长期下去，就会形成恶性循环。教案要求详细认真设计书写，克制上课时老师主观随意性，不认真备课写教案，拿起教材随意上课，这样也许会有顿悟和新意，可这种随意性较大地破坏了知识的连接性，也违犯了教学方案的特点，不写教案，浮想联翩，海阔天空与课堂无关的内容成串，方案内的教学内容讲的浅薄或不得要领，就会大大抑制学生的逻辑思维才能的培养。备好课，写好教案是上好一堂课的关键，是一种创造性的思维活动。要求把这种思维活动记录下来(即写好教案)，这就大大地增加了备课的科学性。(3)教学内容科学教学内容要把握内在联络，传授知识要准确无误，不出现科学性的错误。老师胸中要有教材，要掌握教
7、材中的知识脉络，把握知识的点、线、面、体层次构造及互相关系。老师要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超纲的根底上，增加或扩大现代科学的信息量，进步学生对知识的兴趣和渴求。课堂上要明确知识的重点，巧妙地打破难点，讲述的内容要富有逻辑性，精讲精练。精讲不等于不讲，资料共享平台幼儿园老师个人教学反思(s:/.)。以学生为主体，不等于老师不起主导作用，不讲课，不传授知识。而是要求老师在传授知识时要更深一步地挖掘教材中丰富的情感因素，去感染学生，进步学生的学习积极性、主动性，到达要求的更深更高层次。教学有法，教无定法，贵在得法。我们提倡教学活动应遵循第一个法，适应第二个法，创造第三个法。教学方法的
8、选择、设计应从教学内容出发，根据学生的特点确定。当前教改实验中多采用的发现法、研究法、问题教学法、快速联想法、模拟法、演示法、讨论法、兴趣教学法、读、议、讲、练教学法等，其目的都是把外在的教学目的转化成内在的学习需要，以引起学生学习的强烈要求，引发学生的潜在素质。要从实际出发，运用一种或综合运用几种教法，引导学生对详细的事物或现象进展观察、实验与考虑。启发学生应用所学的知识去分析p 和解决有关的实际问题。层层启发，步步引导，有效地促进学生知识的增长及才能的开展。(4)教学过程优化教学优化是1972年苏联巴班斯基将现代系统论的根本原那么和系统论引进 教学论的研究提出的一种教学理论方法。最优化是指
9、“以一定的标准来看是最好的”。它不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是在教学规律和教学原那么的根底上，老师对教学过程提出明确的目的性，并精心组织与安排，科学地选择一种合适教学的方案。根据上述原理，提出优化教学过程，要紧紧围绕教学目的组织教学，课堂教学方法的选择与组合要得当，无论怎样的课堂类型棗新授课、复习课、练习课、竞技课、实验课、活动课都要以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，注意知识的逻辑性，构造的严密性。教学活动的.根本目的，是进步学生的认知才能，开展其创造性思维。创造性思维是人们在创造过程中的思维的总称。它包含了传统教育所重视的逻辑思维，以及远没开发的非逻辑思维。在人类的创造活动中
10、，正是这两种思维的交织进展和结合，使人们作出了创造性的成果，而非逻辑思维又往往在关键时刻起着决定性的作用。非逻辑思维包括了灵感、直觉、想象三个活泼的因子，假设化为一个核心即发散性思维。发散性思维是从多角度多途径地去考虑问题，对学生的创造性思维培养关键往往是发散性思维的培养。这就需要老师们把这种培养努力表达在每一堂课中，如一题多解、一问多答、立体空间的想象。考核采取灵敏多样的措施，对学生的进步与困难给以鼓励与帮助等等，都是进步学生发散性思维，即创造性思维培养的好方法。教学过程的优化，使学生的主体地位和老师的主导作用统一起来，使老师们知道，课堂教学的优化，不应该只是主导作用的老师单方面能量的释放，
11、而是让主体地位的学生有时间和空间对老师给予的信息进展反刍考虑，优化教学过程，也包含着老师对学生引导得法，过渡自然并讲究内容与形式的统一，师生的双边活动积极有趣，充分合理地使用现代化教学手段，调动和发挥学生的主体作用。优化教学过程，还强调传授知识的同时重视全面进步学生素质，突出创造性思维的训练和学习方法的指导。(5)教学才能过硬教学才能，主要表如今老师的根本功棗情、讲、写、演、活等方面。情：老师在课堂上要情感充分，精神饱满具有感染力，擅长用眼神、姿态、面孔来表达自己思想，庄重中见微笑，严肃中有温情，举止大方得体。在传统要求的根底上，向老师提出要重视无声语言的作用，老师上课从一进教室开场，就显得很
12、有学问，有的老师刚一踏进教室，教室马上安静哑雀无声，而有的老师那么恰恰相反，这是无声语言所起的作用。眼神是心灵的窗口，表情是心灵的镜子，姿态那么表达的是思想感情。课上，老师向某一位说话的同学投去一种批评的眼神，他就会马上停顿讲话;同学在答复老师提出问题时，由于答复正确，老师不仅用语言表达，而且投去赞扬的目光，这种作用是任何形式也不能替代的。上课没有感情的老师是苍白无力的。“无声胜有声”无声语言不仅能代替有声语言，而且能辅助有声语言，增强有声语言表达的效果，美化老师形象，充分反映老师的气质和人格，深深印在学生们的心目中。美国一位心理学家指出：信息总量效果 = 7%(文字)+ 38%(音调)+ 5
13、5%(表情)由此可以看出，无声语言，尤其是情感对学生获得的信息量的重要作用，只要我们老师向学生们投入真情实感，真诚、和谐，课堂的质量会到达意想不到的效果。讲：语言是人类交流的工具，老师的语言要准确、简洁、生动、形象，声音明晰宏亮，普通话标准流利，表达自己个性，要有良好的语言素养和较强的表达才能。写：板书整洁，明了，醒目，布局合理，对提醒本节课内容起重要作用，作图美观，写字标准。要求老师要具有“两笔字”(软笔、板笔)的根本功。力争做到硬笔字过关的要求。演：根据教学内容，合理使用现代化教学工具，如电脑、电教设备等器材及演示手段，操作，演示标准。活：课堂上擅长组织教学，灵敏处理偶发事件，应变才能强。(6)教学效果良好要很好地完成一堂课的教学方案，要有反应环节，做到心中有数，到达教学目的，不拖堂，并有反应自测，到达预期效果，做到负担轻，质量高。第 页 共 页
