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1、五年级语文教案15篇 作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案应该怎么写才好呢？下列是小编收集整理的五年级语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。五年级语文教案1教学目标1、认识本单元会写的17个字，会认的字17个。2、培养学生自学生字的兴趣，积累识字办法。重难点选择好办法，记住难记的字，理解“陡峭朦胧等词语的意思，并会运用。乐学善思方法小组竞赛教学流程一、自主学习1、自由读文，把生字圈画出来，读一读。2、给生字组词。理解词语的意思。二、小组内学习。1、小组内交流识字办法。2、交流、理解、运用词语。3、组内有同学不会的字词，请组内成员教会。
2、三、小组竞赛。1、分小组，每小组出一名同学，说一个字的记住办法，再每组派出第二名同学“开火车式接，每组100分，接不上的扣一分。2、开火车式读字词、3、选字组词，每错一名同学扣一分。4、汇报多音字加分。5、教师选词语，说一句话加分积分高的小组为胜。五年级语文教案2教学要求：1、知识与技能。1朗读诗歌，学会生字新词。2边读边想像，理解诗的意境，体会作者热情讴歌书的神奇、美丽的思想感情。3有感情地朗读并背诵这首诗，仿照前两段的写法再写一段。教学重难点：1、想像诗中描写的意境，体会作者叙述的情感。2、发挥想像仿写诗歌。课时划分：一课时。教学过程：一、谈话激趣，导入新课。1、“书是人类进步的阶梯“书是
3、人类的精神粮食同学们你们爱书吗？都读过哪些类型？在读书中你获得哪些乐趣？书是多么神奇，今天我们就来读一读?神奇的书这首诗歌吧？2、扣题质疑：书神奇在哪？让我们一起走进书里寻找吧！二、初读诗句，了解大意。1、自读诗歌，读准了字音，了解大意。并想想自己读懂了什么？2、学生自读诗歌，师巡视。3、指名朗读。4、指名说说你读懂了什么？有什么疑问？三、指导理解诗意：1、学习第一小节。1指名读第一节，说说你的理解。2说说这节诗写什么？3为什么这样说书能带我们到浩瀚的天地呢？2、读第二节，说说你的理解。1理解词语。2说说这节诗写什么？3想想书为什么能带我们领略人生的真谛？3、读第三节，想想为什么说“即令你一贫
4、如洗，也没有任何栅栏能阻挡，你在书的王国遨游的步履呢？4、读第四节，说说这节诗告诉我们什么？引导学生理解“书装载了人类灵魂中全部的美丽的含义。四、再读诗歌，说说收为什么是神奇的？1、指导读，划出能体现书神奇的词、句。2、汇报交流。五、朗读诗歌，体会情感。六、练习背诵。七、学习仿写诗歌八、布置作业：1、背诵诗歌。2、抄写读中的好词。九、板书设计：神奇的书到浩瀚的天地神奇的书、领略人世的真谛遨游书海、精神上的富翁装载美丽五年级语文教案3教学目标一知识与技能：1、培养学生的沟通能力。2、培养学生倾听的能力。二过程与办法：明确交际内容掌握交际办法创设情境，互动交流三情感态度与价值观：锻炼学生的口语交际
5、能力。教学重点培养学生分明叙述的能力和认真倾听的好习惯。教学难点分明叙述，并能说得生动有趣。课时划分：一课时教学过程：一、读题，明确交际内容1今天张老师来给你们讲个故事?古琴台的来历2读题，读书中的故事。二、读交际要求，掌握交际办法1你们知道那些有意思的地名呢？今天我们来分组交流一下2交流要求：1比一比谁说得生动有趣。2其他同学认真听，听后评一评，推选最好得全班交流。三、创设情景，进行口语交际1、参照上述办法，小组内进行交流。2、教师巡视，适时指导、激励。3、小组推荐代表向大家交流。4、全班评议。五年级语文教案4教学目标：1、朗读诗歌，学会生字新词。2、边读边想像，理解诗的意境，体会作者热情讴
6、歌书的神奇、美丽的思想感情。3、有感情地朗读并背诵这首诗，仿照前两段的写法再写一段。4、体会作者对书的讴歌，培养学生对书的热爱。教学重点：想像诗中描写的意境，体会书的神奇。教学难点：发挥想像仿写诗歌。课时划分：一课时。教学过程：一、谈话激趣，导入新课。1、“书是人类进步的阶梯“书是人类的精神粮食同学们你们爱书吗？都读过哪些类型？在读书中你获得哪些乐趣？书是多么神奇，今天我们就来读一读?神奇的书这首诗歌吧？2、扣题质疑：书神奇在哪？让我们一起走进书里寻找吧！二、初读诗歌，了解大意。1、自读诗歌，读准了字音，了解大意。并想想自己读懂了什么？2、学生自读诗歌，师巡视。3、指名朗读。4、指名说说你读懂
7、了什么？有什么疑问？三、再读诗歌，品味体会。1、学习第一小节。1指名读第一节，说说你的理解。2说说这节诗写什么？3为什么这样说书能带我们到浩瀚的天地呢？2、自由读第二节，说说你的理解。1理解词语。2说说这节诗写什么？3想想书为什么能带我们领略人生的真谛？3、默读第三节，想想为什么说“即令你一贫如洗，也没有任何栅栏能阻挡，你在书的王国遨游的步履呢？4、同桌互读第四节，说说这节诗告诉我们什么？引导学生理解“书装载了人类灵魂中全部的美丽的含义。四、三读诗歌，领略神奇。1、让我们带领对书的喜爱之情再一次走进书的世界，去领略书的神奇。2、交流汇报。设计意图：通过自读讨论，围绕“为什么说书是神奇的这一问题
8、组织学生学习，既突出了重点，又培养了学生合作学习的能力。在学习过程中，通过读文谈理解再读文的学习过程，引导学生读中理解，读中感悟。五、拓展延伸，升华感情。1、你读过哪些书？书带给你怎样的感受？2、看来大家都对书有着深刻的认识和体会，现在请大家拿取手中神奇的笔，仿照诗歌的前两节，抒发你对书的感情。学生进行仿写设计意图：让阅读与写作美丽地携手，既加深了学生对文本的理解，又有机地进行了习作能力的训练。3、交流点评。小结：读书使我们变得豁达，变得高尚，让我们思想逐渐深刻，目光更加深远；让我们继续多读书，读好书，与书为友，在书的陪伴下高兴生活，健康成长！4、有感情的齐读课文。六、作业设计，夯实双基。1、
9、抄写文中的好词，背诵诗歌。2、收集一些与读书相关的名言、谚语。板书设计：神奇的书到浩瀚的天地神奇的书、领略人世的真谛遨游书海、精神上的富翁五年级语文教案5【内容简析】本文是驰名作家茅盾的散文。描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，叙述了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与发明力。课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。插图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮忙学生了解天窗的样子与特点，让学
10、生对天窗的概念从抽象变具体。本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。虽然?天窗中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和发明力是共存的。所以课文是学生喜闻乐见的。学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与作者之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并观赏散文的文采之美。【设计理念】语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的时机，学生在充足的时间内，丰
11、盛的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充沛的开展，课堂也因此充斥了活力。【教学目标】1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解作者对天窗的特殊感情。体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与发明力。2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精彩语句和段落，培养学生积累的习惯。3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。【重点难点】感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。【教具准备】有关天窗、云雨星空的图片或课件。【教学时间】3课时【
12、设计流程】第一课时一、设疑激趣，导入新课。1.由“窗契入，理解“窗的内涵，打通课堂与生活的联系。1教师板书“窗字，请学生认读，并用“窗字组词。学情预设与教学策略：学生先组成的词语可能多是有关窗的名称，如：窗户、窗口、窗帘可引导学生思考不同材料的窗，如：纱窗、木窗、铁窗还可引导学生思考围绕窗发生的动作，如：开窗、关窗、擦窗也可引导学生思考其它，如：窗明几净、窗花、窗口学校2说说你对窗的理解。学情预设与教学策略：教师在学生谈话的根底上可及时提示，让学生对窗的外形、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。3教师小结：窗打通室内外的联系，把空气、阳光、外面世界的精彩无私地贡献出来。2.导入新课，激起阅读期
13、待。今天我们学习的新课，是与窗有关的内容。那是一种什么样的窗？有什么奇妙的作用，或不凡之处，作者为什么要写天窗。二、初读课文，整体感知。1.自学生字词。自学提示：1认识生字的字形、读准字音。2自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。3利用字典或结合高低文理解生字、词语的意思。2.充沛读书，感知内容。3.汇报自学的成果。1认读生字、词语卡片。2指名读课文，注意正音及断句。4.整体感知课文，交流初读的收获。1在学生交流的根底上，引导学生归纳课文的主要内容。答案见?教参2结合学生的发言，引导学生理清课文的思路。答案见?教参3交流自己初读课文的收获。学情预设：学生们可能从课文中获得的表层信息谈收获。如：
14、了解天窗的样子、作用。结合看图，认识天窗，了解乡下的孩子雨天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引发的丰盛想象。了解到作者对天窗的感情以及对创造天窗的人的感激三、质疑问难，培养问题意识。1.读课文，画出自己不懂的地方，或提出疑问，标注在书上。2.提出问题。学情预设与教学策略：1学生质疑大多局限在词语上，教师一边引导学生用互助的办法解决，一边引导学生关注有关思想内容深层的探究性问题；2还可引导学生提出有关叙述形式的鉴赏问题；3也可以引导学生提出对问题的不同看法。3.梳理问题。1词语类有：慰藉、宇宙2其他归纳为：为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉？这个句子在文章中出现两次，是否重复罗嗦？最后一段里的“天窗为什么加引号？“无“有“虚“实为什么也加引号？作者为什么写这篇文章？四、回忆课文，解疑存疑。1.反思归纳的共同问题。想一想，哪些问题自己也不懂，哪些问题有价值。可以猜测问题的答案。2.再读书，自己解决问题，暂时解决不了的问题，我们“存疑。3.请你用铅笔把问题批注在自己的书上。五、积累与运用词语。1.抄写生字词。“藉
