《麻雀》公开课优秀教案.docx

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1、麻雀公开课教案长埫口学校汤艳文一、教案目标学问与力量：1. 正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、挽救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。3. 能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力气。过程与方法：1. 练习朗读课文，理解课文的主要内容。2. 抓住重点语句，结合生活实际开放想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。3. 和同学沟通读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。情感态度与价值观：引导同学感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的英勇的献身精神，感悟“爱”的强大的力气

2、。二、教案重难点教案重点：找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力气。教案难点：1 / 9体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情， 即“一种强大的力气”就是爱的力气。三、教案策略麻雀通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗浩大凶狠的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的英勇的献身精神，热忱地歌颂了“爱”的强大的力气。教案时可以实行如下策略：1. 体现“学用语言”的教案原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联， 促使同学把思

3、想感情迁移到生活中，以表达真情实感。2. 关注同学的情感体验。围绕“爱”字开放教案，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导同学自读自 悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”制造的奇迹； 最终引导同学结合生活实际感恩有爱的生活，让同学的情感体验得到升华。四、教案过程（一）谈话倒入1、出示麻雀图片,同学们生疏它吗?麻雀是格外弱小的动物,可俄国作家屠 格涅夫笔下的那只麻雀它不仅战胜了浩大的猎狗,更是深深地打动了很多读者的心。今日,我们就来学习麻雀这篇课文。这篇课文选自俄国作家屠格涅夫的作品猎人笔记。猎人笔记写了一个猎人的狩猎所见,以随笔的形式消

4、灭, 包括 25 个短篇故事。2、板书课题:13 麻雀 同学齐读课题。（二）出示学习目标， 自主学习1、请同学们用自己宠爱的方式读课文,画出重点词语,标出自然段,看看文章是按什么挨次写的。2、边读边思考:课文中有哪些角色?把他们的名字写在练习本上,想想它们之间发生了什么事?(猎狗要吃小麻雀,老麻雀奋不顾身的爱护小麻雀,猎狗被震住了,不由得后退,“我”赶忙唤回了猎狗)3、依据课后其次题的提示把课文分成三部分。同学读文，沟通。1同学们，俄国作家屠格涅夫写的麻雀这篇课文中有哪些角色？（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀） 2这些角色之间发生了一件什么事？请快速读课文，完成填空。出示课件：在打猎回来的路上，

5、猎狗想（）小麻雀。老麻雀（）小麻雀，吓（）了猎狗。我（）了猎狗。3这个看似简洁的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗？（爱）【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教案目标，先找出文中消灭的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。（三）感悟小麻雀的可怜1. 这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的患病而开放。这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。2. 同学沟通。预设：同学说到小麻雀神态的句子。出示课件：我顺着林阴路望去，观察一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。预设：（1） 这是对小麻雀哪方面的描写？（

6、神态）（2） 请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的麻雀）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）（3） “无可奈何”在这里指什么意思？（引导同学结合上文理解：小麻雀没有方法可想感到很无奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。预设：同学说到小麻雀外形的句子。出示课件：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的。（1） 这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）（2） 从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜）3. 由于麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这生疏的地方，遇到浩大的猎狗，它呆呆地、没有一点方法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！ 我们带着这

7、样的心情一起读一读第三段。【设计意图】引导同学找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态” “外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，格外可怜，为下文的开放做好铺垫；同时让同学体会细节描写对突出人物形象的作用。（四）感悟猎狗的可怕1. 刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。2. 同学沟通。出示课件：猎狗渐渐地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。3. 自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危急啊）出示课件：猎狗张开大嘴图。4. 看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，

8、露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。想想那刚诞生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，假如猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人可怕的一幕！你感觉到这紧急的气氛了吗？一起读读这句话。【设计意图】本环节设计的目的在于培育同学边读边想象画面，通过想象体验文中意境的力量。老师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为同学创设一个紧急的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让同学得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的英勇埋下伏笔。（五）感悟老麻雀的英勇1. 就在这危急关头，谁消灭了？（老麻雀）2. 它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们认真默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。3.

9、 同学沟通。出示课件：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（1） 这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、落）（2） “像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为爱护小麻雀的英勇和坚决）（3） 小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。【设计意图】这一环节旨在让同学关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的挂念；同时也能指引同学在平常习作中关注语言文字的运用。4. 它还有什么动作令你感动？同学沟通。出示课件：它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。（1） 什么叫“扎煞”？（张开）（

10、2） 它张开了全身的羽毛，无望地尖叫着，它可能在叫着什么？（走开，你这可恶的猎狗！不许你损害我的孩子！）（3） 它为什么要“无望地尖叫”？（它感到很可怕）带着这种感觉再读这句话。5. 它还有什么动作令你感动？同学沟通。出示课件：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想挽救自己的幼儿。可是由于紧急， 它浑身颤抖了，发出嘶哑的声音。（1） 哪些动作让你感动？（2） 老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大小的身躯， 能掩护得了吗？（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（紧急、害 怕）（3） 老麻雀紧急成什么样子了？（浑身颤抖，声音嘶哑）带着这种感觉， 再读这句话。（4） 如此紧急、可怕的老

11、麻雀并没有退缩，一起读这句话。出示课件：它呆立着不动，预备着一场搏斗。（5） 假如搏斗开头，这会是一场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什么？（老麻雀战败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、挽救这小麻雀？（看到自己的孩子面临危急，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉）（6） 这说明老麻雀怎么样？（英勇、爱自己的孩子）那这士气来自于哪里？文中是这样说的，一起读读这句话。出示课件：可是它不能平稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。（7） 这到底是一种什么样的力气呢？（爱的力气）在老麻雀看来，猎狗是个浩大的怪物，它知道自己不能战胜它，但这种强大的力气，让它能为了孩 子，毫

12、不迟疑地从树上飞下来，奋不顾身地去挽救自己孩子，哪怕是牺牲自 己，哪怕是只能连续孩子一分钟的生命这种强大的力气，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此英勇。对，只有爱的力气才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。【设计意图】这一环节引导同学从老麻雀的动作动身，开放想象，通过有层次地追问，让同学感悟老麻雀虽紧急、可怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小但精神强大。同时让同学了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。（六）感悟爱的奇迹1. 麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正由于老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力气，使得那令人惊恐担忧的险情消灭了奇迹。请

13、大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？2. 面对着毫不迟疑、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！回想一下猎狗开头看到小麻雀时是什么样子的？这是多么鲜亮的对比啊！请男、女生分别读一读。出示课件：张开大嘴，露出锋利的牙齿。渐渐地，渐渐地向后退。【设计意图】利用猎狗刚才和现在两种不同的表现，让同学感受作者接受的对比方法，不仅让我们进一步感受到那“一种强大的力气”，还让故事的情节显得更加生动，对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。3. 亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的作者，为什么要赶忙唤回猎狗，带着它走开？（对小麻雀的怜爱；被老麻雀的士气所感动）4. 回读全文。（六）感恩有爱的

14、生活1. 正是这种强大的爱，挽救了小麻雀；正是这种宏大的爱，吓退了猎狗； 正是这种宏大的爱，感动了布满爱心的作者屠格涅夫。麻雀选自屠格涅夫的小说猎人笔记，在原文的结尾，其实还有这样一段话：出示课件：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惊更强大只有它，只有爱，才维系着生命，并使它布满活力。屠格涅夫猎人笔记【设计意图】引用“原文”资料补充课内，体现大语文教案观，让同学更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命布满活力。同时，引出下一环节的写话主题。2. 爱无处不在，我信任，文中这只小麻雀将沐浴着老麻雀浓浓的爱意健康成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友之爱在一每天长大，在你们的成长道路上，也会有着许很多多感人至深的爱的故事。谁情愿共享一下？3. 用你们的妙笔把故事写下来吧！4. 共享爱的故事。【设计意图】本环节既使课文中心得到升华，又将文本与生活结合，勾起同学的生活阅历，发觉自己生活中得到的点点滴滴的爱，同时引导同学用感恩之心回报全部爱自己的人。读写的结合，让同学获得“学以致用”的练习机 会。（七）布置作业，拓展延长1. 有感情地朗读课文，摘录好词佳句。2. 阅读屠格涅夫的小说。【设计意图】积累语言，拓展阅读，丰富学问面，增加阅读量。