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1、幼儿园特色主题,优中创新幼儿园特色发展中的误区近年来，以幼儿园园本课程建设为主要方式的特色发展已经成为一种风潮。 一些条件比较好、经验比较丰富的幼儿园都在进行园本课程建设，有的直接叫作 特色课程建设，有的甚至提出“一园一品，班特”。为了做出特色，幼儿园 把较多的空间用于承载特色，把幼儿较多的时间用于开展特色活动，把教师较多 的精力用于实施特色课程。幼儿园成了学习专项的场所，幼儿过早地被特色锁定， 被专项定格；全面发展的教育受到挑战，幼儿的全面发展受到威胁。在幼儿园特 色发展中主要存在以下三个误区。片面理解特色，忽视对幼儿因教育的整体规划当前，幼儿园的特色发展还只是一种“运动”或“热潮”，其实践
2、形态比较 多样。常见的有三种：特色活动、特色课程、特色课题。特色活动主要是指幼儿 园经常或定期进行的比较有特点的活动，如绿色环保活动、父亲参与活动、种植 活动、敬老活动等。特色课程主要是指在幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简 称纲要）和36岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）要求之外的 课程或从某一点延伸拓展出来的课程，也有人把这部分课程统称为“园本课程”， 如文明礼仪课程、雪花片建构课程、英语课程、听读识字课程、创造性美术课程、 轮滑课程等。特色课题主要是指一些幼儿园就某一方面连续多年进行立项研究， 形成了具有自己特点的系列化的研究成果，并在实践中有所体现，如生态式美术 教育研究、阳光体育活动研究、生态式礼仪教育研究、幼儿剪纸活动研究、幼儿 阅读活动研究等。对以上三类幼儿园特色的实际考察了解和文本成果分析可以发 现，有些特色是适宜的，有些特色最初是适宜的但后来逐渐窄化和僵化，还有些特色从理念、方向到内容、形式都是不适宜的甚至是错误的。这类特色发展的共同特点就是关注某一点或几点、某一方面或几方面，而缺乏对幼儿园教育或课程的整体思考与规划。
