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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科语文年 级四教学形式阅读课教 师孙培菊单 位通州区五总小学课 题燕子生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）【问题呈现】案例：一教师为引导学生具体感受燕子（苏教版第8册）所描述的情景，感受春天景色的美好，带学生到学校附近的公园去欣赏春景，又抓住逢集的机会，让学生双休日和家人去赶集。教师也抓住时机，精心制作了有关“赶集”和“春色”的课件。在学生有了足够的生活储备后，对文中“青的草，红的花，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天”一句是这样引导感受：师：（出示句子）大家读读这段话，体会体会。一边读一边
2、想象，在你眼前出现了怎样的画面。生阅读体会、想象）师：（出示课件：鲜花盛开的画面、乡村人赶集的画面）看到这画面，知道什么是赶集吗？为什么花开草长像赶集一样呢？生：说明花开得很多，草长得也很多。生：说明花接二连三地开，草也接二连三地长，像人们赶集一样。师：是啊，能把看到的情景通过朗读展现出来吗？（生朗读课文）案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等）上述案例中，虽然教者尽力沟通生活与语文的联系，但生活并没有转化为语文资源。教者带学生找春天，家长带孩子去赶集，可课前的精心准备与课上的草草了事、课外的巨大付出与课上的微
3、薄所得所形成的反差，让人大跌眼镜。问题是：淡漠生活的价值。案例中，教者先后引导进行了两次真实生活的感受。对四年级学生而言，他们对春天的花、春天的草等组合成的烂漫春景，已经有了具体的形象积累。如单为阅读燕子，大可不必兴师动众去搞这次活动。教学中只要稍加点拨，相关情景一定会具体地呈现在学生面前。如果适逢机会，引导感受“赶集”，这倒很有必要。但是，既然真的感受了，借助文字表达感受就不仅仅在燕子的教学之中。而案例中，生活价值的淡漠，对学生生活没有得以充分运用则是最大的问题。如果出示句子后，让学生一边读一边想象，并引导叙谈感受，再抓住“赶集”一词，让学生想象再现赶集的画面，叙谈自己的感受，得出赶集的特点（人多、心急、热闹等），进而引导思考：为什么青的草，绿的花，各色鲜艳的花聚拢来，都像赶集似的呢？引导寻找联系，得出共同特点。在此基础上，让学生想象描述草和花“赶集”的情景。这样，教者精心安排的生活，学生积累的画面，就与文本发生了联系，就在具体的言语活动中得到了盘活和增值。由此形成的教学过程就可能成为课堂教学中的一道亮丽景观。这样，生活的价值才得到充分的挖掘。可见，我们不仅要善于了解学生生活的空白，引导学生走进生活，感受生活；还要最大限度地让生活在语言解读中发挥作用，使其成为引领学生。
