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1、低年级学生培养学生问题意识的课题小结一年级组根据本年级学生是刚入学的学生我们制定了“低年级学生培养学生问题意识”的课题，旨在培养学生的问题意识，现将一学期的工作做一小结。一、加强理论学习，转变观念提升素养。利用课余时间我们上网学习了小学数学发展性教学研究、教师怎样做课题研究、优质提问教学法、问题意识与数学思考、小学教育科学研究等相关书籍。还组织本组教师订阅了小学数学教育、小学数学教师、小学教学、小学教学参考、小学教学设计等报刊杂志。通过对这些理论资料的学习活动，使每一位教师的理论素养明显提高，对“问题意识”与“有效的课堂教学”等概念的界定更加清晰，这些先进的教育理论支撑起我们课题研究的主导工作
2、，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。二、互相学习，不断提高课题科研能力。除继续加强课题组人员的理论学习外，针对各段课题研究小组制定的目标要求，我们特别提出加强各段课题小组老师间的相互合作学习制度。集体备课：带题备课授课，要求各学段课题研究小组，必须结合教材，结合本段“问题意识”研究目标，实行集体讨论，备出课题特点，带题授课。相互听课：各课题组成员间，必须适时进行相互听课，一学期不得少于10节，听课后及时进行交流，就课堂教学中学生问题意识的启发与培养，哪些是做得比较好的，哪些是需要进一步改进的，相互都提出自己的建议。上汇报课：这学期每人结合星级课上一节问题意识
3、培养的汇报课。面向低段数学教师，让教研活动课题化，课题研究课堂化，课堂教学教研化。三、集思广益，建构“问题意识”课堂教学一般模式。研究“问题意识”的终极策略就是要变革现有的课堂教学授课方式，在教师和学生之间建立起一种新型的关系，将教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，把学生从被动接受知识的过程中解脱出来，帮助学生积极主动地去发现问题、获取知识。师生之间这种关系的重大变革，自然要求有一种创新型的教学模式与之相适应。我校课题组教师在课堂教学的不断实验中，集思广益反复论证，率先总结出带一般规律的课堂教学策略，在各段中试推广，并要求各段根据学生年龄特征，结合本组课题的研究目标，在带有普遍规律的
4、策略上，更进一步研究出更适合本组学生年龄特征的“问题意识”课堂教学一般模式。具有普遍规律的“问题意识” 课堂教学一般策略：1.建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。 把微笑带进课堂。 把尊重带进课堂。2.改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。 情境激趣策略：创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。 动手实践策略：强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。时时质疑策略：每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的时间安排过满，否则学生就没有思考问题的空间。 3.培养学生探究创新的勇气。 培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。 a.教师大胆整合教材，为学生做表
5、率。 b.鼓励学生向教材和教师挑错。 积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。 a.当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。 b.老师出现错误时，同学能及时发现并大胆指出。 c.每周评选有独特见解的“小问号”。符合低段“问题意识”课题小组课堂教学探究出的一般模式结合低段的培养目标：想问、要问、基本会问，拟定本学段的课堂教学模式。过程内容和目的时间分配复习旧知巩固旧知识是学新知识和问题意识教学的前提3分钟情境导入问题探索情境设置得好与坏是激发学生学习数学兴趣的关键，也是学生问题意识的重要源泉。巧妙创设情景，能使学生置身于研究数学问题的情境中，能诱发学生发现问题、提出问题、分析问题。10分钟新知解惑抓住
6、教学的重点和难点同时结合学生提出的问题进行点拨，及时消除困惑，解决问题。 8分钟新知再现推波助浪，使这些“浪花”得以绽放，个个有获取新知的喜悦，达到巩固新知。8分钟总结激励评价语言要恰到好处，多用赏识的语言和欣赏的目光对待每个提问的孩子，对提出的问题要实事求是地进行评价，教师的鼓励和赞赏是给孩子的信心和力量。2分钟提出生活中的数学问题数学是和身边的事情联系起来的，学生对身边的事物是最好奇和最了解的，我们的问题意识就把目光锁定在学生身边的事物上。8分钟通过本课题的研究，学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现，他们的数学素养明显提升，各方面的能力也有所提高，但同时也有所困惑在有限的40分钟内如何面向全体学生实施问题意识培养，让更多的学生都有被提问到的机会，这些现实问题很多时候在左右着我们。提出问题的能力仍是不均衡的，个别的还存在着很大的差异。如何让所有的孩子都学会提出数学问题，提出有价值的数学问题。在以后的教学研究中继续不断地实践和探索，让“问题意识”之花开满校园
