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1、让学生在阅读中学会发现 燕子教学案例 孙庄小学 任朝霞燕子写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，郑振铎先生细腻地描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。此文的语言美得像一首诗，越美越让人担心,担心逐句逐段的分析会破坏了这种美感。我在教学时，充分发挥学生的想象力和审美情趣，用叶圣陶老师说过的话就是：“一字未宜忽，语语捂其神。”用这种教学方法，引导学生咬文嚼字的学习，进行语言文字的训练的同时，提高写作能力。师：大家通过第一遍朗读课文，说说燕子给你留下什么印象？生：我觉得文中的燕子非常可爱。生：我觉得燕子飞行速度很快。生：燕子停歇
2、的样子很美。师：文中哪些句子写出了燕子的可爱？生：一身乌黑光亮的毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成活泼机灵的小燕子。师：你觉得这个句子写得好吗？生：好！师：为什么？（只有个别学生举手。学生的沉默是在我意料之中的，因为他们对于语言文字的品读还需要引导）师：好，下面老师让大家欣赏两个句子。出示：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一剪刀似的尾巴，凑成活泼机灵的小燕子。一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成小燕子。师：读一读，你觉得哪个句子写得好，为什么？（这一次小手举得多了）生：我觉得第一个句子写得好，因为它写出了小燕子的特点。生：我觉得第一个句子写得好，因为它用词很美，像“乌黑光
3、亮”“俊俏轻快”“剪刀似”“活泼机灵”把小燕子写得很形象、生动。生：我也觉得第一个句子写得好，因为我读了这个句子，好象小燕子的样子就出现在我眼前了。而第二句子却没有这种感受。师：大家说得都很好，谁能把这个句子读一读，读出燕子的可爱和机灵。（学生练读，个别展示）师：其实大家只要留心观察，抓住事物的特点，也你能写出这么美的句子。下面我们也来写一写自己喜欢的小动物，想想他们有哪些特点。教师出示：一身 ，一对 ，加上 ，凑成了 的 。老师相信大家不仅能用上这些词语，还能把你喜欢的小动物写活了，等一会，我们比比看，看谁写的小动物最形象。学生进行仿写训练。生：一身金闪闪的鳞片，一对圆鼓鼓的大眼睛，加上一把
4、扇子似的尾巴，凑成了机灵可爱的小金鱼。生：一身雪白柔软的绒毛，一对红宝石般的眼睛，加上一条毛茸茸的小尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。生：一身黑白相间的大衣，一对黑黑的眼圈，加上四条笨重的腿，凑成了可爱的大熊猫。生：一身洁白的外衣，一对黑豆般闪亮的小眼晴，加上一条长长的脖子，凑成了高傲纯洁的大白鹅。反思：语文教学的最终目就是当学生在看到语言文字时，他的头脑能再现一个情景；当他眼前出现一个情景时，他头脑当中能显出相应的文字。文字和形象的互现，就应该是我们语文教学的理想追求。对于燕子这篇文章的教学，我首先引导学生通过初读课文，让学生脑海里对燕子有一个印象，并引导学生从文中找出相关的语句，感情朗读再现燕
5、子的可爱、美丽、机灵。通过抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，促进学生语言的积累和内化；学生在比较中感受到作者用词的恰当、生动；通过仿写，让学生把自己头脑里浮现出的小动物，用自己的文字把他们的形象定格，形成自己的积累。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这表明学生有主动发现和探究的意愿和要求，发现和探究是学生的一种内在需要和本能，教师要想方设法地把学生的这种本能引导出来，引导学生独立地发现问题、解决问题，培养学生的自主探究能力。在本节课中教师能从“燕子给你留下什么印象？”入手，让学生畅谈自己的发现和理解，在学生回答的基础上对优美的词句进行品析。在让学生评价描写燕子的语句时，学生都说好，可是当老师问为什么说这一句写得好时，很多学生都沉默了。这时教师适时地出示了两句话，让学生自己发现在这个过程中学生通过比较对这句话有了新的认识，接下来的仿写训练似乎学生已心领神会了，学生精彩的发言不仅是写作训练的潜移默化，更是引导学生如何观察生活，如何进行想象的内在表现。所以我们说开放的语文教育离不开学生的感悟。感悟是一个思维过程，教师要教给学生阅读的方法，要注意从生活现象入手，调动学生的生活积累，唤起学生的生活体验，从而激起学生的写作兴趣。
