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1、2023年桂花雨教学反思桂花雨教学反思1桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得细致地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的三点小小的体会：一、指导学生读出宠爱：课文的第一小节主要写了作者最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜爱桂花的什么？学生起先只能回答出最喜爱桂花的“香气迷人”
2、。其实作者除了喜爱桂花的“香气迷人”外，还喜爱桂花的“虚心”，“不爱张扬”。起先学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。二、指导学生读出欢乐：课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次姚老师上课的阅历，所以和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也
3、被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。三、指导学生读出真情课文的最终两个自然段是作者真情的流露，这时须要学生静心体会，静默感受，特殊是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚老师的样子，一起先就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。简洁地读，读出宠爱，读出欢乐，读出真情，我想这是我今日这两节课最大的收获。不过还是有缺憾的，就是课文学完后，我也和姚老师一样，布置了一个作业，让学生也写写自己童年生活中的趣事。事后我在想，学生现在才四年级，他们能写得出来吗？假如要他们写，我
4、又该如何指导他们写呢？假如也照作者这样用散文的格式写，确定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，终归他们才刚刚升入五年级。桂花雨教学反思2非常有幸，去桐乡参与“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”，倾听了江、浙、沪五位新老名师的课。听课过程中，我们都在细细咀嚼语文的本质。下午第一节课是五年级的语文研讨课，由来自金华的省教坛新秀王春燕老师执教，内容是课桂花雨。我们就像跟随着王春燕老师一起沐浴了一场又美、又香的“桂花雨”，那感觉真是舒适、奇妙极了。我们都被王春燕精彩的课堂教学水平所折服，在王老师的课堂上，没有一点做作的成分，有的是真实的教学实况，有的是朴实的教学方式，有的是扎实的教
5、学效果，为此，在听课的过程中我发觉了许多我要学的东西，现将我感受总结如下：一、重点、难点的把握与突破，特别奇妙在处理课文的重点与难点时，王老师抓住了两个点，一条线。两个点是“母亲”的一段话与“我”“摇桂花”欢乐的一段话，一条线是“我怀念童年、母亲思乡”的感情线。在突破难点与重点时，王老师赐予学生大量朗读的时间，并在读中进行想象，进行感受体会，在课堂上，王老师引导学生多次进行反复朗读这两段话，在体会“我”“摇花乐”的同时，王老师还引导学生体会“父亲”的“丰收乐”，“母亲”的“助人乐”，同时在体会的基础上进行朗读，在朗读中溶入自己的感情，领悟文章的意旨。可以说在指导朗读上王老师花了较多的时间，可谓
6、下了一番工夫，在朗读的形式上也是多种多样，为此，学生对课文的重点与难点把握都很好，回答得也特别精彩。二、真实、恰到好处的点评，激励学生乐于展示自己在王老师的课堂上总能看到很多高高举起的小手，充溢了学生对学问的渴求，折射出才智的光线，我倍受感动。为什么呢？听完她的课我总结出那是老师亲近学生，敬重学生的结果。三、课堂就是生活始终以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具协助，总之，在一种特别环境、特别气氛之下的产物。这如很多的“特别”让很多上课者与听课者对
7、课堂好像有了一些过高的期盼，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者尴尬，听课者无奈甚至反感。一种很惊奇的思想让我们以同样惊奇的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂很多人都有一种如释重负的感觉。作为教化工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。不要让课堂有太多的刻意，应当让它和你生活中其他朴实的追求一样去实现，可存有一丝期盼，但不要强求。记得有教化学者说过“期盼是一种宽容期盼是一种美”，就让我们像期盼每天的太阳一样，期盼自己今日能与孩
8、子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快欢乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。桂花雨教学反思3桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。应对这样的文章，每一段都非常美丽，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀借助朗读，把
9、文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下方听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是非常清楚的，但是学生的学路是非常不清楚的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感
10、悟的东西是并不多的。于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使老师的解读与学生的相识走在一齐？新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的依次进行了如下调整：、从课题入手，营造阅读期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比但是家乡的桂花：那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层
11、面。这样的处理，不仅仅老师的教路非常清楚，更重要的是让学生依据自我的学问水平，投入到学习活动中来，老师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在细致解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。但是，与其说是苦痛，不如说是一种教学的磨励。桂花雨教学反思4桂花雨是一篇充溢着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开叙述。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣，特殊是“母亲”经常说的一句话更让人回味无穷。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，
12、也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动。在引导学生感受“摇桂花对我来说是件大事”是，我紧抓“缠”字，让学生说说什么是缠？你什么时候回缠着妈妈？联系自己当时的心情，与老师协作演一演，从这个过程中，学生知道了“我”对摇桂花这件事的重视。在感受“桂花雨”的时候，我结合学生的生活实际设计了问题：你淋过雨吗？雨丝飘落在头发、颈脖上有什么感受，与桂花雨的飘落有什么相像之处？学生发言热情，觉得感受很深。这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理
13、解，理解中读，特殊是让学生扮演作者，干脆来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。桂花雨教学反思5桂花雨这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充溢了对家乡对童年生活的无比怀念。其次单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会透过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的相识来学习桂花雨这一课，思索作者透过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，驾驭了方法，学生理解起来也会水到渠成。在教
14、学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思索导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必需难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟老师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。之后让学生读中理解，理解中读，特性是让学生扮演
15、作者，干脆来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思索，不利于调动学生的专心性。另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我打算抓住重点词语透过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文资料。
16、我透过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，那里能够尝试学生运用自我平常积累的语言材料来代替“浸”字，透过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面必需要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂
