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1、教案人教版五年级上册16、珍珠鸟教学目的：1学习生字新词。理清文章脉络，能连接地说出课文的主要内容。.能正确流利地朗读课文。3讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜欢之情。教学过程：第一课时一.提醒课题。今天,我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文珍珠鸟。(师板书课题：珍珠鸟)【教学需要真实,公开课同样如此,我们应该一开场就让学生自然地进入学习状态,有时不必刻意地追求某种方式。】二.检查预习情况。.出示珍珠鸟图咨询：这确实是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习,你对珍珠鸟有了哪些理解呢？（学生交流后老师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部,这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑,叫声细柔洪
2、亮;同时又有些胆怯，常常躲在繁密的树林中,悄悄地探出小脑袋,露出红红的小嘴。)2.课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本,快速读一读课文,然后答复(师依照学生答复板书:“我”为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟特别可爱;小珍珠鸟跟“我”越来越亲切）3.指名读,检查学生朗读。4.对学生预习进展评价。【引导中年级学生从预习入手,初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来,同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。】三指导分段,概括主要内容。1.依照老师的板书，你能给课文分段吗?(师依照学生答复板书：第一段（节)第二段（第3节）第三段（47节).请同学按照每段大意连接地说一说课文的主要内容。（朋友送“我”一对
3、珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大,跟“我”越来越亲切了。由此,我悟出了一个道理：信任，能制造出美妙的境地。）【在实际教学过程中,老师特别留意培养学生的概括才能。一方面同意学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼本人的语言。如用“它”来替代前面讲到的类似内容，这正是四年级练习中的一个训练点。】四.讲读12节:过渡：“我”得到了朋友送的这对珍珠鸟,心情怎么样?你从哪看出的?1讲读开头第一句话。（)媒体出示:真好！朋友送我一对珍珠鸟。(2)品读,体会“我”对珍珠鸟的喜欢之情。.讲读后面的内容。过渡：“我”对珍珠鸟是如此喜欢，接下来“
4、我”又为它们做了什么呢？(1)讲读“我”为它们做巢:提咨询：这是一个怎么样的巢?学生自由读课文后组织学生交流。出示填空:这是一个()的巢（)。(2）讲读“我”把鸟巢挂在窗前。“我”为什么把鸟巢挂在窗前？小结：“我”珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。.有感情齐读。五.教学生字：过渡：在预习时,老师布置大家自学生字新词，大家学得怎么样?老师来检查一下。1.出示生字组成的词语，读一读。出示生字,找出难写的字和容易写错的字。【如此的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像“拨”和“拔”是特别有必要讲的。】3.组织交流,指导书写。六.布置作业：1.抄写生字。2朗读课文。【第一教时的设计思路正确,教学过程安排合理，
5、老师的指导到位，“真实、扎实、朴实”在课堂中得到了详细的落实。】(点评:张新东）第二课时检查复习听写词语。指名读课文。细读课文指名读1、2自然段。开头用“真好!”表示出了作者什么样的心情？巢指什么?是谁给珍珠鸟安排的？反映了我对珍珠鸟什么样的感情?我喜欢珍珠鸟还有那些表现？齐读第二自然段答复。齐读。指名读第三自然段。这一自然段写什么?珍珠鸟的雏儿有什么特点?和父母的外形完全一样吗?指名读第自然段。给第四自然段分层。第一句写雏儿怎么样活动。二、三句写雏儿胆子大了怎么样活动。三、五句为第三层,写雏儿对我完全放心了怎么样活动。反映了我和雏儿的感情如何?指名读第5自然段。这一段写了什么?指名读第6自然
6、段。我是怎么样和雏儿亲切相处的?齐读6自然段。指名读第7自然段。不由自主是什么意思?这反咨询句该如何读?齐读第自然段。总结课文板书设计:住处：温馨暖和平安外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿珍珠鸟雏儿飞落站撞挨近蹦到喝瞧活动啄笔尖啄手指飞到扭动挤开钻进落到趴睡咂嘴教学反思:本着“简简单单教语文,本本分分为学生，扎扎实实求质量”的主旨,我设计执教了珍珠鸟的第一课时。课上完了,思绪却久久不能平息,由于这堂课带给我的考虑确实不少。在教学中浸透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。”以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用“课文围绕珍珠鸟写了哪些内容”一咨询,
7、引导学生读书归纳,然后依照学生的答复进展板书,有认识地引导学生依照板书的不同内容给课文分段,浸透了“依照不同内容给课文分段”的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进展删减，在有腾跃的地点添加适当的词句,特别自然地浸透了“用段意连接法概括主要内容”的方法。“务实务本,扎实训练”是我这堂课最实在的收获。在讲读12节时，我敏感地抓住了“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示快乐的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话,学生读得兴致盎然,也就水到渠成地体会到了对鸟的喜欢之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成如此一个语言训练“这是一个（)的巢：（)。”这一训练,既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词“竹条编成”、“一卷干草”、“垂蔓蒙盖”、“挂在窗前”等来体会作者对鸟无微不至的关爱。俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼,努力使本人成为一个智慧型老师。
