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1、2023年高中信息技术教学反思中学信息技术教学反思11.教材分析信息技术的学习过程不能是机械的学问传授过程，而应当是一个充溢体验、充溢实践、充溢探究、充溢创建的过程。中学第一节讲信息与信息的特征，基本上是概念与学问的介绍，缺乏操作技能方面的教学内容，较难渗透情感看法与价值观的教学目标。2.学情分析依据以上分析，假如干脆从概念讲解入手，照本宣科进行概念和理论学问的灌输，学生往往觉得比较枯燥，很难接受，不但无法调动学生的学习主动性，还会影响到学生对本课程的爱好。因此必需实行例举法来讲解，吸引学生的爱好，达到教学效果。3.教学目标(含重、难点)(1)感受生活中的信息，相识普遍存在的信息，理解信息的含
2、义;(2)通过试验总结信息的基本特征，了解信息对生活和学习的重要性。1.重点(1)了解信息与人类的关系，理解信息的概念和基本特征。(2)了解计算机中数据与信息的关系，知道信息编码方法和度量单位。(3)了解信息技术的快速发展、强化信息意识。2.难点(1)理解信息的含义和特征。(2)理解计算机中表示数据的方法。4.教学过程一、导入请同学们首先一起视察老师，说出老师的特征。(学生探讨回答：老师的发型、衣服的颜色，脸型、姿态等等特征)。通过视察老师获得许多关于老师的信息。可见信息就在我们的生活中，在我们的身边，在每个人的身上，在世界的每一个角落里。那么，信息原委是什么?信息有哪些作用?这就是我们要解决
3、的问题。二、新课讲授1、信息展示自然界和人类社会活动的有关图片，请学生回答通过观看以上图片能得到什么信息，看到每一幅图片都想到了什么。(展示图片，学生探讨并发言)这些图片向我们传达各种各样的信息。请同学们探讨并说出，除了这些信息，在我们的生活学习中还能够获得哪些信息。1.1信息的含义所谓信息，是指数据、消息所包含的内容和意义。在我们学习、生活、工作中都离不开信息，信息无所不在，无所不有。1.2信息的基本特征(1)传递性。信息的传递打破了时间和空间的限制。(2)共享性。信息作为一种资源，通过沟通可以由不同个体或群体在同一时间或不同时间共享。(3)依附性。各种信息必需依附肯定的媒体介质才能够表现出
4、来，为人们所接收，并根据某种须要进行处理和存储。信息假如经过人的思索分析和处理，往往会产生新的信息，使信息增值。(4)价值相对性。信息运用价值的大小是相对的，它取决于接收信息者的需求及其对信息的理解、相识和利用的实力。(5)时效性。信息会随着客观事物的改变而改变，假如不能反映事物的最新改变状态，这的效用就会降低，一旦超过其“生命周期”，信息就失去效用，成历史记录。(6)真伪性。5.板书设计一、信息与信息的特征1、什么是信息2、信息的特征是什么二、开展活动三、思索题：随着科技的发展信息的载体也越来越多，那么信息还可以从哪些载体中获得呢?6.教学反思采纳体验学习、探究学习、合作学习的方式，综合应用
5、言语讲解和多媒体课件启发学生，通过听案例、说想法、看课件等活动调动学生学习信息技术课程的爱好，帮助学生理解信息、信息特征。让学生的学习主体性得到充分体现。从身边的例子谈起，让学生从自己的感性相识中去了解信息这个概念，效果比较好。在探讨活动中，学生反应热情，发表了许多看法。课后大部分同学在完成作业时都比较仔细，虽然讲得不全面，但培育了学生获得加工信息的实力，初步建立了信息看法!中学信息技术教学反思2执教中学信息技术课已经有5年了，时间说长不长说短也不短；现阶段新课改正在如火如荼地进行着，到现在也算是推动了一段时间了，作为在一线执行新课改的老师来说，喜忧参半；一方面课堂教学更加关注学生，和现实生活
6、联系更紧密，教学内容好用性更强，更加关注实力；另一方面基于信息技术学科的特别性，课改前的教学方法、模式等都还处于摸索着前进的阶段，因此，在新课改的教学实践中，难免会出现各种难以预料的问题，还有很多值得反思的地方。情景一：学生进入机房打开电脑的第一件事就是登陆QQ，在已经说明外网络是断开的状况下，学生直言：不能上QQ，那信息课上着还有什么意思啊！义正词严！反思：社会各界始终都在进行“学生上网利弊谈”，但不管谈论的结果如何，网络进入生活是不行回避的事实，而且是时代的须要。网络不是洪水猛兽，它是不行排斥的，它是工业时代转入信息时代的标记。我们都知道“学生一旦接触互联网就会被其无穷的魅力所吸引，通过正
7、确的引导，网络会成为学生的良师益友，然而假如缺乏引导，学生也会被深陷其中，不能自拔”，但正确的引导方法是什么？以往学生是在“两个世界”中学习，一个是阅历世界，另一个是语言文字世界，而且现行教化模式使这两者越来越脱节（也就是我们所指责的理论脱离实际）。当代信息技术正在创建出虚拟的现实世界，这“第三个世界”应当成为沟通前两个世界的重要桥梁。“QQ”、“聊1天室”和“论坛”等正是网络创建出来的虚拟社区，属于“第三个世界”的，我们不是要“取缔”，而是要“拿来”为教学所用，促使学生在阅历世界和语言文字世界中学习活动与学习阅历的整合，这样才是主动的做法。情景二：在学习信息的加工与处理的课堂上，有学生提出这
8、些内容在上中学前就已经学过了。反思：目前我校运用的信息技术教材是广东教化出版社出版的信息技术基础，它是经过几次改版的教材，但在“微软培训班”中兜了许多圈子。从小学到中学，一部分信息技术内容始终在“螺旋”中重复着，假如信息技术课程仍旧沿用旧的课程观，那么信息技术课堂上学生无心学习、被动地“玩”的现象确定很难被扼制。因而，运用“新课程观”来执行信息技术课的教学是我们信息技术老师面临的新课题。新课程观中强调的是师生共同创建、开放性、特性化、超文本链接的课程体系，因而，让学生参与到信息技术课堂的资源建设和教的活动中，学生有了学习的自主性，就会自觉地回来到学习中来，成为学习的主动者。情景三：去年9月份去
9、山东参与观摩课的听课活动，其中有位老师教的特别精彩，但在评课阶段就有老师提出教学过程中出现了“任务分析”，说是都新课改了，还通过这种“任务分析”限止学生的思维。反思：辩证唯物主义哲学告知我们，任何事物的发展不能割断历史。即使是旧事物中也有很多合理的因素，新事物对旧事物的否定并不是简洁的一刀两断，而应是扬弃。有的老师认为，新课改就意味着彻底的否定和完全的抛弃，好像全面否定与激进更能显其改革的彻底性。因而在行动上往往全盘否定以前的传统教化，例如此情景。本人觉得不管是什么时候，只要是好的方法，有效的方法都要继承下去，要正确处理好创新和继承的关系。莫非真要把“嬉戏式”或“故事式”的自主教学进行究竟吗？
10、一节课讲一个故事导入，主题活动时再来一个嬉戏，课堂小结时还来一个故事；假如是这样，唯恐这也是“新课改”的悲伤。新课程改革准确地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段，它须要一个许久的过程，不行能一蹴而就。新课程改革与实践“始于心动”，“成于行动”。在推动新课程的行程中，广阔老师对新课改的理念、方法、内容等还处于学习、理解、探究阶段，在实际操作中仍会遇到很多问题。作为信息技术学科老师，只要我们在教学实践中有敢于直面问题的志气，大胆尝试，不断摸索，仔细分析，就能找到解决问题的方法。以上是本人对新课改这一阶段中出现的问题的反思，也是自己对新教材，新课程的初步体验。中学信息技术教学反思
11、3信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的特性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生特性化发展，在此背景下，信息技术课应采纳什么样的教学方式，如何进行教学呢？以下是我在阅读关于中学信息技术新课改的书籍中得到体会，现在我就简洁的谈一下。一、信息技术在新课改中面临的问题新课标的教学，我们须要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？1、从目标到内容的质变信息技术课经验了从程序设计语言应用软件的运用信息素养的过程。在目标、内容与形式上，差异也是特别大的。（1）第一个问题就是将教学重点
12、转移到培育学生的信息素养上新课标明确提出以培育学生的信息素养为总目标。也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在什么状况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获得、加工、管理、表达与沟通。）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培育学生的信息素养上，而不再是操作和技能。（2）其次个问题就是须要界定学生的现有学问与技能新课标要求学生具备肯定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了肯定的信息技术应用技能。而在纲要中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教化阶段又将信息技术教化放在综合实践活
13、动领域，因此，我们面对学生现有基本学问与技能，还须要进一步地分析。所以，我们面临的其次个问题就是须要界定我们的教学对象已经驾驭了哪些学问与技能，哪些学问与技能还须要进一步加强，须要归纳哪些技术上的方法。（3）第三个问题就是老师如何去评价学生新课标强调培育学生评价实力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种推断实力的培育。因此，我们面临的第三个问题就是老师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。二、教学方式的选择纵观以上问题，欲实行新课程标准，本人认为首先要解决学生特性差异的问题，在详细的教学
14、过程中，同时结合信息技术课程特点，分层教学和分组合作学习是最适应解决特性差异。1、分层教学（1）按水平的分层导学教学实施之前，可以采纳测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水同等）进行调查摸底，以便实行有效措施进行教学。按水平凹凸分成A和B两层（类）学生进行教学，这种分层教学受许多条件制约，实施起来不便利。这种以满意不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在肯定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生特性化的发展的须要。（2）课堂上的分层导学对于学生共同学习的内容（如中学信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂
15、上必需通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的爱好爱好、习惯看法、实力水同等，课堂上可以采纳以下措施来组织教学。2、分组教学按水平凹凸分成A和B两层（类）学生，A类（水平高）学生终归只是少数，因此我把A类学生分散到B类学生中，以每组56人进行分组。这样虽然有差异，但是优劣互补，有利于小组合作学习，共同提高。（1）小组合作学习采纳异质分组方式把学生分成不同的学习小组，使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。例如“互助学习对子”，小组内23人组成“互助学习对子”；小组间两两结成“互助学习联盟”；引入适度竞争措施（如评比“优秀小组”或“专家组”），形成“小组联盟组内（间）竞争”的学习机制。同时可以让学有所长的学生充当老师的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上沟通自己的阅历和做法，给水平低的学生支配“学生老师”，让他们在互帮互学中共同进步。中学信息技术教学反思4在信息化时代，信息与物质和能量同为构成人类社会资源的三大支柱，信息技术与人类生活休戚相关，信息技术教化应运而生，发展快
