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1、2023年将进酒说课3篇将进酒说课稿下面是我整理的将进酒说课3篇 将进酒 说课稿，欢迎参阅。将进酒说课1一、本诗在教材中的地位及特点：高三阶段对诗歌的学习不能仅限于读懂而要鉴赏。李白是唐代诗坛上的一座高峰，他的诗飘逸豪放，语言流转自然，他的古体诗和七绝尤为后人所称道。将进酒是一首显明体现诗人风格的劝酒诗，李白饮酒悲歌，一吐为快，既有大济苍生的志向又有明珠暗投的苦闷，但李白傲世的看法和豪放不羁的特性又使全诗悲而不伤，忧而不愁。蕴涵其中的开阔与旷达打动人心而又引发思索。教材虽然是一个例子，但又是一个很特别很重要的例子。李白及李白的诗歌学生较熟识，以此为例培育学生理性的鉴赏诗歌，学生更简单接受，效果
2、会更好。二、学生状况分析：通过高二诗歌单元的学习，我发觉学生对诗歌不感爱好，很少能深化挖掘，而诗歌本身表达含蓄，跳动性又大，学生对诗歌产生了敬而远之望而却步的看法，这节课就要以将进酒为例结合实践渗透学法激发爱好。三、教学目标：学问目标：1、体会诗人感情的起落，感受诗人充溢深厚的内在情感及潜在的郁怒心情。2、体会李白诗歌夸张的艺术手法。实力目标：1、培育学生声情并茂，精确传达情感的朗读实力。2、培育学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的实力。德育目标：培育学生勇于发表自己见解的志气。教学重点：把握诗歌整体内弄，体会诗人感情的跌宕起伏。教学难点：发表对李白痛饮狂歌的见解，从而加深学生对诗歌主旨的理解
3、。四、教学方法教学手段的运用在“授之以鱼”的基础上“授之以渔”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点。在和学生共同鉴赏时先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，在突破学习目标的鉴赏中力图结合时代背景体会情感、感受形象。在教学中充分调动学生主动性，采纳朗读、探讨、质疑这些方式使学生动口动脑。教学手段是多媒体。五、学习方法的指导和学习习惯的培育对学生学法的指导和习惯的培育是学生走向自主学习的根本途径，因此本节诗歌教学也非常注意学法的渗透：1通过强调朗读加强学生读的意识，尤其是诗歌这一体裁。2李白其人及其诗歌学生略知一二，通过让学生自己查找相关资料而
4、培育学生的动手实力，并加深学生对诗人的了解和对作品的理解。六、教学过程（一）导入：诗仙是哪位大诗人，酒中仙又是谁的自称？李白一生诗酒相随，“李白一斗诗百篇”而又“举杯销愁愁更愁”。大济苍生而又到处碰壁的李白有悲叹，有忧愁，但李白终归是李白，他的悲愁不是李煜“恰似一江春水向东流”的愁，不是李清照“才下眉头，却上心头”的愁，也不是贺铸“一川烟草，梅子黄时雨”的愁，李白的忧愁中有达观，李白的忧愁中有豪放，将进酒就是酒助诗兴，笔酣墨饱的豪放之作。说明：将进酒是显明表现诗人特性的劝酒诗，导入时将诗和酒联系起来，既关照了全诗内容，又感受了诗人饮酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不伤，忧而不愁的开阔、旷
5、达，对李白的特性风格有一个初步的感受。（二）多媒体展示配乐朗诵，同时，展示于本诗相关的画面，如李白狂歌图、黄河奔流图等。说明：朗读诗语文学习的重要方法之一，新教材也特别重视诵读和背诵，朗读录音声情并茂的示范朗读，让学生整体感知又将学生带入诗歌的情境和感情中。（三）学生打算后，指明朗读诗歌（四）师生研讨，完成教学目标师：将进酒中的“将”是什么意思，从内容的角度来说，这是一首什么诗？说明：学生依据注解和预习提示首先明确这是一首劝酒诗，这样才能照应导入，也让学生有整体相识，还可以让学生学会读书，从注解、预习提示、课后习题、补充学问等筛选有用的符合要求的信息。师：虽然是劝酒诗，诗人一落笔却先写了一个什
6、么阔大的场面，诗人在描写时视角是什么样的？山巅俯瞰诗人联想到什么？说明：这一问题的设计主要让学生感受诗人的慷慨生悲并不是没来由的，而这来由与悲叹构成了诗歌的“兴”的手法。让学生通过详细分析感受“兴”的手法的特点：“先言他物，以引起所咏之辞。”师：整日穷愁并非李白本性更何况白发如丝悲无益，所以诗人的情感陡然改变，哪个词表明诗人从悲叹中跳出来，这个“欢”字限制到哪句？师：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”不同于凡夫俗子的一醉方休，你怎样理解“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”。说明：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”好像是宣扬刚好行乐的思想，然而只不过是现象而已，从貌似消极的现象中露出了深藏其中的一
7、种明珠暗投而又渴望用事的主动的本质内容来。设计此问让学生通过探讨，透过现象看到诗人的这种蔑视权贵、建功立业的心志和报负。师：待酒宴起先，诗人举杯劝饮，他酣畅淋漓地向友人一吐为快，李白狂歌的12句话依据感情的不同可以怎样分为两个层次说明：让学生以感情为标准划分层次，还是接着体会诗人感情上的起落，只不过由悲到欢这一感情改变过程很明显，学生很简单就感受到，而这两个层次中作者的激愤与狂放并没有明显的语言标记，问题难度的加大会让学生知难而进，深化探究，精确与否终归学生有自己的看法，如不精确或不到位可做如下启发：师：第一层次中干脆表明诗人看法的词有哪些？（“不足贵”和“不复醒”）“钟鼓馔玉”指什么，“钟鼓
8、馔玉”真的不足贵吗，诗人说富贵不足贵是出于什么，诗人为什么愿长醉不醒？请大家联系背景思索这个问题。说明：电脑屏幕打出写作背景。这首诗大约安史之乱前四五年光景，当年唐玄宗眈于女色，先后将政事交给奸相李林甫、杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到了无以复加的地位。师：所以这两句集中表现了诗人的什么情感。（激愤）师：诗人的激愤不仅是为了一己遭受，他还想到了和自己命运相同的古来圣贤，古来圣贤皆孤独，岂止孤独，为人民苦难疾呼甚而抛洒热血的经天维地之才大有人在，请学生追念历史长河中可亲可敬的他们，请举出你崇敬的抑郁不得志的古来圣贤。说明：通过此环节激发学生对那些有经天纬地才能
9、的大圣贤的深刻理解，感受他们壮志难酬的苦恼。师：古来圣贤不计其数，何以偏举陈王？说明：此环节让学生体会作品中作者所用材料的典型性。在遭受排挤，抑郁不得志的圣贤中曹植于丕、睿两朝备受猜忌，这是典型其一；陈王与酒联系较多，这是典型其二。师：其次层次的内容是什么：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”尽显诗人怎样的气魄？师：全篇大起大落诗情忽翕忽张，由悲转乐，转激愤，转狂放，最终结穴于“万古愁”，但这首诗的感情基调是什么？说明：在这一环节中明确什么是感情基调。基调，指的是一篇作品整体上感情色调或氛围。这首诗初读一遍，会觉得它豪气十足，但弄清诗人感情发展的脉络以后，就会看出诗人的愤激之情占主导地位，准确的
10、说，豪放只是它的外壳，而内核则是激愤。（五）体会艺术特色：诗人好用夸张写法，这和他的浪漫气质和狂放性格有关，所以不使人感到言过其实，试从这首诗中举几个例子加以说明。将进酒说课2一、说教材（一）教材简析：浪漫主义的诗人自屈原之后虽不能说乏善可陈，但后来的诗人也不过是天际划过的流星，到了李白才异峰突起，和屈原隔代相望，成为中国诗歌史上的两颗闪烁的明星。中学语文第五册第五单元将将进酒列为讲读课文，大有深意。不仅因为它是李白的作品，更主要的是他出现于李白政治上失意，内心极度苦闷的时期。可以说一个诗人在政治上的失意恰恰是他创作上更臻成熟的时期，是应当是一个文学创作上的规律。历数古代有成就的诗人，概莫能外
11、。将进酒原是汉乐府短箫铙歌的曲调，题目意绎为“劝酒歌”，古词有所谓“将进酒，乘大白”的句子。该诗约写于天宝十一年(752)，当时他与挚友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，三人常登高宴饮，诗人因感叹时间消逝，自己功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借将进酒之调，吟出此千古绝唱，浪漫的诗风，奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的特性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”二句，是诗的主旨，有统摄全诗的作用。诗中起兴和夸张手法的运用颇具特色。学习这首诗，要先把握本诗的整体内容，体会诗人感情的跌宕起伏，弄清诗的基调，然后探究诗人的艺术手法。本单元
12、选编的这几首诗，目的在于让学生进一步了解唐代诗歌，其中对李白作品风格的把握是一个重点，要让学生更进一步相识诗人李白淡于富贵、傲视圣贤的品质，气概磅礴、豪放不羁的诗风，以便有利于学生更好地接受传统文化的熏陶。本诗时而奔放，时而深厚，豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般郁结的情感。全诗大起大落，诗情由悲转乐，再转狂放，再转愤激，最终如火山般地爆发，气概如大江奔流。将进酒是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在肯定程度上给予这一乐府诗题以簇新而主动的内容，这是值得重视的。（二）教学目的：依据大纲要求，语文学科要突出工具性和人文性的统一，结合本
13、课实际，拟定如下教学目标：1.基础学问目标：驾驭重点词语，进而把握诗意；2.思想教化目标：了解诗人的精神品质；3.实力培育目标：提高学生的古诗诵读实力，培育学生的古诗鉴赏实力。（三）教学重点、难点教学重点：理清情感改变线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的困难情感。教学难点：把握本诗的诗意。二、学生状况分析：很多语文老师都有这种体会，就是我们的学生由于外环境的影响，往往很难将学习的留意力集中到书本上来，尤其是古典诗歌，很少能一如过去那样亲近她，了解他，观赏他。学生宁可在网络与嬉戏中忘乎所以，也不愿与古圣先贤同喜同悲，只既是语文教学的冲突，也是语文老师每每遭逢的尴尬所在。为此，作为老师，只有尽量通
14、过多种途径，利用各种手段，多方调动学生的主动性，才可能激发学生对古典文学的爱好。三、说教法1、诵读法本人长期坚持示范性朗读，所以首先利用声情并茂的美读，激发爱好，继而根据“音读，意读，情读，美读”的阅读过程培育学生阅读的习惯，并在阅读中去谛视文章的思想内容。2、导读法老师在大量收集资料的基础上，讲解并描述背景，引导学生了解诗歌的主旨。重点放在诗人豪纵狂放的外在形象和忧愤郁怒的内在情感的理解上。3、比较法比较李白前后创作风格的改变。通过对李白个人经验的交代，尤其是三年的翰林供奉生活使李白人生志向受挫的介绍，使学生相识到李白由对统治阶级的幻想到与统治阶级决绝的人生选择，从而增加学生对的爱好。四、说
15、学法1、通过反复诵读培育学生的诵读实力。2、通过课上阅读和学习，培育学生爱好，进而使学生向课外延长，自觉阅读古典诗歌，培育应有的学习习惯。五、说教学过程（一）导入：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，自称臣是酒中仙，天子呼来不上船”，这是唐代大诗人杜甫为另一位大诗人画的一幅漫画。画面上主子公桀骜不驯，豪放纵逸，才高八斗，一副傲视封建王侯的形象。这就是李白。然而，李白虽然看似活得潇洒，其实满心悲苦，他的“花间一壶酒，对影成三人”不正是内心孤独的体现吗？尽管他纵酒高歌，但“举杯销愁愁更愁”的他，内心始终有一股抑郁不平之气，他将愁情或借酒，或托月（我寄愁心于明月），拾入诗囊，遂成为闻名的李太白集。将进酒就是酒助诗兴，笔酣墨饱的豪放之作。说明：将进酒是显明表现诗人特性的劝酒诗，导入时将诗和酒联系起来，既关照了全诗内容，又感受了诗人饮酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不伤，忧而不愁的开阔、旷达，对李白的特性风格有一个初步的感受。（二）多媒体播放古琴曲关山月并配以相关的画面，老师朗诵全诗。说明：朗读是语文
