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1、构建教学弹性预设 促进课堂动态生成 探究动态生成性课堂教学中的教师和学生角色情况调查分析报告 朱云娣 赵梁 2008 3 26 一、调查目的长期以来，“满堂灌”“ 满堂练”忽视学生主体性，不尊重学生生命价值的现象在我国中小学课堂教学中不同程度地存在着。许多教师满足于完成既定的教学任务，满足于预设的教学目标的实现，忽视了课堂教学中偶发的、鲜活的、毫无预料地出现的教育或教学资源，常常无视课堂教学中资源生成的客观存在，不能有意识地充分利用各种富有教育意义的课程资源进行创造性的教学。新课程标准指出：“教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学知识、用知识的意识，多方
2、面地提高学生的能力。”这是课程观念的更新，也是现代教育发展的必然。因此，课堂教学中如何定位教师和学生角色在这显示出了它的重要性和必要性。二、调查对象及操作方式本次调查采用抽样问卷调查法，共设计了13个选择题，问卷主要包括教师在课堂教学中的行为认识以及学生对教师的教学行为的认识。为了提高问卷的可信度和有效度，在问卷编制好以后，先期作了小规模的尝试调查。对于尝试性调查发现的问题及时作了修改、补充、完善。为了能使调查更具有说服力，对本校100位教师和100位学生进行调查，本次调查采取匿名、闭卷方式进行调查，可信度强。三、调查结果和分析（一）教师在课堂教学中的行为认识问卷题目：1、你在课堂教学中注重启
3、发式教学，体现自主、合作、探究的学习方式吗？ （ ）（A）是 (B) 有时是 (C) 不是 (D)经常是2、你在课堂教学中能够让学生讨论问题，形成老师和学生的互动吗？ （ ）（A）是 (B) 有时是 (C) 不是 (D)经常是3、你在课堂教学中能够和学生建立平等的师生关系、理解和尊重学生吗？ （ ）（A）是 (B) 有时是 (C) 不是 (D)经常是4、你在课堂教学中注意每个细节了吗？ （ ）（A）是 (B) 有时是 (C) 不是 (D)经常是5、你在课堂教学中适时给予学生鼓励了吗？ （ ）（A）是 (B) 有时是 (C) 不是 (D)经常是6、在课堂教学中你能根据需要更改教案满足学生的天性吗
4、？ （ ）（A）是 (B) 有时是 (C) 不是 (D)经常是7、在课堂教学中你有被学生问住不能回答的时候吗? （ ）（A）是 (B) 有时是 (C) 不是 (D)经常是8、你的课前预设与你的课堂生成达到一致了吗？ （ ）A）是 (B) 有时是 (C) 不是 (D)经常是表1ABCD1266%554%17%263%2157%601%2%222%365%304%522%109%423%258%684%35%5132%565%02%301%604%77%816%03%711%859%19%12%8165%56%151%124%调查显示：（1）166%的教师认为“在课堂教学中要注重启发式教学，体现自
5、主、合作、探究的学习方式”，认为“有时是”的占55.4%,说“不是”的为1.7%，说“经常是”的为263%，说明大部分教师只是有时能做到“在课堂教学中要注重启发式教学，体现自主、合作、探究的学习方式”这一点。（2）157%的教师认为“在课堂教学中能够让学生讨论问题，形成老师和学生的互动”, 222%的教师认为“在课堂教学中能够经常让学生讨论问题，形成老师和学生的互动”，601%的教师认为有时可以做到这一点，这说明要完全在课堂教学中做到“师生互动”也不是件易事。（3）“在课堂教学中能够和学生建立平等的师生关系理解和尊重学生”的教师占65%，能够经常做到这一点的教师占109%，做不到的占522%，
6、这说明在课堂教学中建立怎样的师生关系还有待我们去好好研究。（4）684%的教师认为做不到“在课堂教学中注意每个细节”，这会导致许多有效的动态资源无法生成，所以，教师到底应该扮演一个怎样的角色需要我们认真地研究。（5）565%的教师有时可以做到“在课堂教学中适时给予学生鼓励”，说明教师要做到适时鼓励也不容易。（6）“在课堂教学中能更改教案满足学生的天性”的教师只占到04%，经常能做到的也只占到03%，大部分教师做不到，这说明很多教师在上课时还是受到一些传统因素的影响。（7）859%的教师有在课堂教学中被学生问住不能回答的时候，这说明什么呢？有待我们去思考。（8）关于“课前预设与课堂生成达到一致”
7、这一点56%的教师认为“有时是”，说明许多情况下“预设”和“生成”难达到统一。 （二）学生在课堂教学中对教师的教学行为的认识问卷题目；1、你的老师属于哪一种？ （ ）（A）和蔼可亲的 (B)只会教书的 (C) 知识渊博且尊重理解你的 2、上课时，每次回答问题完毕后你希望老师鼓励和表扬你吗？ （ ）（A）不希望 (B)非常希望 (C) 无所谓3、当你课上开小差或做其它小动作时，你的老师一般会 （ ）（A）用其它方式委婉地批评你 (B) 对你不闻不问 (C) 直接点名批评你4、当你在课上遇到一个不能一下子解决的问题时，你的老师一般会 （ ）（A）直接给你答案 (B)让你自己独自解决 (C)引导你解
8、决问题 5、当课上出现一个老师没有预先预料到且是你们感兴趣的问题时，老师一般会 （ ）（A）避而不答 (B)能及时给你们答案 (C)经常批评你们 表2ABC110%80%10%20%999%01%39%5%86%465%15%20%528%10%62%调查显示：（1）10%的学生认为老师是“和蔼可亲的”，80%的学生认为老师是“只会教书的”，有10%的学生认为老师是“知识渊博且尊重理解你的”，这说明学生心目中的老师应该是“知识渊博且尊重理解你的”。（2）在“回答问题完毕后希不希望得到老师的鼓励”这个问题时，没有人不希望得到“鼓励和表扬”， 999%的学生非常希望得到老师的“鼓励和表扬”，只有0
9、1%的学生持无所谓的态度。（3）对于“在课上开小差或做其它小动作时”老师的态度，只有9%的老师会 “用其它方式委婉地批评你”， 5%的老师会对学生 “不闻不问”，86%的老师喜欢“直接点名批评你”，这说明教师还必须注意教学艺术。（4）对于这一观点，65%的老师会选择 “直接给与答案”，15%的老师会选择 “让你自己独自解决”，只有 30%的老师会“通过引导来帮你解决问题”。（5）有28%的老师会“避而不答”，10%的老师会“及时给学生答案”，而有62%的老师会批评学生。四、研究结论（一）教师的教学观念、方式陈旧课堂上还是本着教师在上面讲，学生在下面听或记，认为让学生通过自主、合作、探究的学习方
10、式是浪费时间且效果不是很好。课堂上的师生互动、交流也不过是老师问学生答，形式很单一。即使有时形式多样也不过是搞搞花架子，根本没有实质性的思维交流和思想“碰撞”，也就不会生成资源。（二）教学的设计过于程式化，绝对化，缺乏弹性和空间教学的设计包括教学目标的设计和教学过程的设计。1、教学目标既是教学活动的起点也是归宿。大多数教师备课时设计教学目标总是照搬教参或其它资料，对于学生如何做，该达到何程度心中没底，这样的教学目标对学生的学习缺乏指导性。另外教师在设计教学目标时只考虑自己怎样处理教材而没有考虑学生已有的知识水平，只考虑知识性目标较少考虑发展性目标。2、教师在设计教案时过多考虑的是自己怎样教，很
11、少考虑学生怎样学，对学生发展的关注不够，很多时候为了完成即定的教学任务，对课堂中出现的偶发事件大多采取回避的态度，有时甚至会批评学生，导致许多有效的资源白白地浪费了。（三）教师已有的知识经验和理论修养不够，缺乏敏锐的观察力和判断力，缺乏适时调控的能力 在课堂教学过程中，学生通过文本和具体情景与教师互相对话和交流，会产生许多意想不到的生成性资源。很多教师由于缺乏一定的知识经验和理论修养，对出现的资源的观察力和判断力不够，无法及时识别、捕捉和利用这些资源，有时甚至会完全处于被动的地位。五、应对策略（一）改变陈旧的教学观念、方式1、在课堂教学中，教师要树立新观念：从指导学生学会转为引导学生会学；变重
12、学知为激励学生思维。教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情。2、在课堂教学中，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到设疑-实验探究-分析发现-解决问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。3、在课堂教学中，教师不仅要关注与呵护，而且要千方百计创造条件去引燃学生的智慧
13、火花，为之拾柴，使其熊熊燃烧。在学生研讨活动中，教师一方面要见机提出问题，挑起矛盾，促使不爱讲话的学生发表意见，爱讲话的学生长话短说，让学生间的思维激烈碰撞，以求共同发展。另一方面教师要帮助学生归纳、整理问题，把握研讨的方向，促进学生对问题的深入探讨。这样，师生在对话、交流中实现“教学相长”交流各自的情感、体验与观点，提升彼此的知识、情趣与精神。4、在课堂教学中，教师要注重学生的差异，努力构建平等融洽的教学氛围。学生来自不同的背景，他们是风格各异的学生。因此，教师的教学行为方式应注重学生的差异，因材施教，向建立平等融洽的教学氛围转变。教师应如何做到这一转变呢?笔者认为：（1）教师必须从观点上认
14、同受教育者是个独立而自主的单一个体，重视个体的学习历程和创造才能。（2）教师应精通教育学和儿童心理学，对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。（3）充分尊重每一位学生的情感、人格，用一颗平常心和宽容心，接纳每一个孩子，关爱每一位孩子。（4）教学时根据学生的差异，用不同的要求，不同的方式对待他们，让师生彼此打开心扉，营造一个自由开放、平等融洽的氛围。（二）教学的设计要富有弹性1、教学目标的弹性设计。教学目标的设计既要考虑到学生的认知，还要考虑到学生在课堂中可能达到的其它维度的目标。既要顾及到学生之间的差异性又要考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。2、教学过程的设计要起到水到渠成式的巧妙引导作用。这要求教师在对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。在“粗”和“精”上下功夫，“粗”的目的是各环节不宜过细过密，课上得“大气”一点，“精”选择的目的是材料选择具有较强的思考性。总之，教学设计不应该是单纯的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。（三）教师要积累知识与经验，提高自身的理论修养，获得敏锐的观察力和判断力与适时
