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1、语文教学 要夯实字词教学的根基字词教学是语文教学的基础工程。在一线教学实践中，字词教学的现状如何，效果怎样？对此，笔者在教学管理实践中做过一段时间的观察和调研，发现字词教学存在着不容忽视的一些问题，亟待匡正。一、写字教学的指导要得力、得法在语文教学实践中，由于学段目标的差异，相比较而言，低年级的老师对写字教学是比较重视的。但是，随着学段的升高，写字教学指导不力的现象逐步显现，这是毋庸置疑的。在这样的背景下，我们必须对义务教育语文课程标准（2011年版）的相关要求认真研读，有效落实。课标提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练。”修订版的课标做
2、出如此明确的定量要求，是对小学语文教学中写字教学指导不力的正视和匡正。一段时间以来，中小学生乃至大学生的写字水平呈现出下降的状况，有人把这归咎于电脑的普及，或者归咎于传统书法教育的弱化不管怎么说，这种现象已经引起了广泛的关注。笔者以为，如果在小学语文教学的课堂上，不能切实地贯彻实施课标要求，有效地进行写字训练和指导，这种状况仍将持续。如何进行写字指导？1.确保写字指导和训练的时间一些课堂上，老师的指导仅仅是例举一两个字而已，其他再多的字只能留待课后学生自己去揣摩了。不要说当堂指导，学生往往连当堂书写的时间也没有了。什么时间完成写字练习？笔者发现，只有拖到课间、中午，甚至是带回家练，这不在少数。
3、这种情况下，老师的指导也就无从谈起了。学生写字的质量可想而知。追根溯源，就在于教师繁复的讲解挤占了学生写字的时间，写字教学缺位了。而且，拖到课后练，还加重了学生的课业负担。所以，确保每天在课堂上有10分钟用于写字指导和训练，不仅仅是教学的应然，甚至是提升教学效率和教学艺术的突破口。2.优化写字指导的方法首先要培养学生的观察能力。观察生字，不但能优化学生的注意品质，还能提高审美能力。同时，也为写好字做好了准备。如何引导学生观察？要有一定的顺序，如：观察字的结构，看清楚组成部分，笔画顺序；观察笔的画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。如，有位老师引导学生观察和书写“鲁”字时，对于主笔“横”，
4、教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用。因此，“横”要写得长一点，这样子“鲁”字就写得稳。这样的指导，便于学生把握汉字的特点，有利于学生产生浓厚的写字兴趣。至于在识别字形上，编儿歌、编故事的案例很多，不一一枚举。3.注重写字指导的示范在写字教学中，教师的榜样引领很重要，可谓身教重于言教。老师一手漂亮的粉笔字对学生的影响是深远的。而且，板书中，教师所展示出的规范的书写过程，认真的书写态度、丰厚的人文素养都是丰富的教学资源，对学生所起的良好的教育和引领作用更是不可忽视的。由此看来，对语文课堂上“蜻蜓点水”“走过场”式的写字训练，我们有责任说不。每天语文课上10分钟的随堂指导和练习
5、不可或缺。二、词义教学切忌蜻蜓点水语言的三要素是语音、词汇和语法。词汇作为语言的建筑材料，是语言发展之源泉，而理解词义是基础目标，是词汇教学的根基。如何理解词义，方法很多：诸如查阅工具书理解词义，联系语境（上下文）理解词义，落实词语中关键字的意思理解词义，联系生活实践理解词义然而，方法多并不等于实践效果好。事实上，词义教学还是存在着这样或那样的问题。有的是蜻蜓点水，理解不深刻；有的是浮光掠影，只知大概的意思，对构成词语的关键字，意思不明，甚至不理解；更有甚者，甚至依赖一些教辅书，生搬硬套词语解释。凡此种种不一而足。以下略作剖析：1.自主查阅工具书理解词义，也需要教师的指导查阅工具书理解词义，这
6、种方法是许多一线老师大力倡导的，这种方法能解决学生学习中的一些障碍。但是，我们可能未曾注意到。工具书的编撰者，有着这样一个假设：使用者对释义语句中的每个词的意思都理解了。而事实上却不是这样的，学生在查阅工具书看解释时，可能又会遇到一两个甚至更多不懂的词语。原先的问题没有解决，新问题又接连出现了。另一方面，学生学习中遇到的生词，往往处于一个特定的语境中，工具书的解释未必贴切。在这种情况下，仅仅是一句“查字典、词典理解词语”可能未必奏效，老师的引导不可或缺。案例笔者在听课的时候，经常看到一些学生在交流词义的时候，捧着课课通一类的教辅书说词义，往往是照本宣科，并不理解。在这种情况下，老师敏锐地关注学
7、生的话语，帮助学生真正弄懂诠释，进而理解词义，这是应有的职责和教学智慧。如，苏教版三年级石头书中有“勘探”一词，学生未必理解。查阅工具书和教辅书，其解释是：查明矿藏分布，测定矿体的位置、形状、大小、或成矿规律、岩石性质、地质构造等情况。即便照读了解释，可能学生未必理解了“勘探”，甚至又增添了不理解的词语：“矿藏”“成矿规律”等。所以，老师的引导不能消弭。2.理解词义，很多时候需要先落实词语中关键字的意思案例最近，听一位老师执教西湖，文中有这样的一句：在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！师：“心旷神怡”是什么意思？生：是很神奇的意思？师：为什么很神奇？生：因为那里有个“神怡”（
8、学生把“神怡”当成一个神仙）。反思：这名学生对词语的理解出现了很大的偏差，理解错误。其原因就在于没有弄清这个成语中“旷”和“怡”两个关键字的意思，甚至“神 ”的意思也搞不懂。一个四字成语中，三个字的意思没有明白，怎么能理解这个成语呢？其实，教师如果做一点铺垫，让学生反复读词语所在的句子，学生就会明白“心旷神怡”是表达的一种感受。在这样的基础上，再搞清楚“旷”“怡”等关键字的意思，这个词语的意思也就不言而喻了。3.联系生活实际，让学生对词语的理解更贴切。案例苏教版四年级下册燕子一文中“荡漾”的教学片断：师：文中描写燕子“剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”。“荡漾”是什么意
9、思？生：“荡漾”是指水波一起一伏地动。师：这样情景我们平时生活中见到过没有，见到过的说给大家听听。生：刮风的时候，我就看到学校池塘里的水面有一道道逼波纹一圈一圈荡漾开去。生：我向河里扔一块石子，河面上的波纹就一圈一圈荡漾开去。小学生的形象思维很活跃，对一些比较抽象的词语很难说清楚，在教学中，联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，这样学生对词语含义就明白了。因此，根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生联系生活的所见所感，感悟词语所表达的意思，这样的教学才有意义，有实效。案例笔者至今还记得自己的小学语文老师，在引导我们理解词语的时候，他不但联系生活实际，而且常常绘声绘色地“表演”
10、。那个时候，根本没有什么电教设施，但是由于老师教学得法，我们真的幼学如漆。还记得，老师讲解“瀑布”这个词的时候，嘴里发出“轰隆隆”“哗啦啦”的水流声，双手做着飞流直下的动作真是形象生动，至今难忘。当然，引导学生理解词义的方法很多，这要靠老师去把握和运用，甚至要靠师生共同开发。而且，很多时候，理解词义方式不可单一，用多种方法理解词语，往往能受到较好的效果。三、词语积累的方式要由单一变为丰富多彩语文课程应致力于培养学生的语言文字的运用能力，这是语文教学的终极目标。众所周知，没有积累就没有运用。俗话说得好：“巧媳妇难为无米之炊。”叶圣陶先生也说：“厚积言有物。”没有丰富的词语积累就言而无物。那么，教
11、学实践中，在词语的积累上，我们做得怎样？笔者在日常的教学管理和调研中发现，好多老师在这方面仅仅是让学生读读背背，方式比较单一。当然，也有许多老师让学生积累词汇的方法很有创意。可称“微创新”。案例笔者发现，好多中低年级的老师让学生在生字表旁边给每个生字扩词。好多学生能将一个生字，组成六七个不同的词语，长此以往，肯定受益匪浅。笔者以为，这是巩固识字的好方法，也是积累词语的好方法。案例让学生天天读书并写读书笔记，也是积累词汇的好方法。但是，在操作中不可随意，把握不好就会过犹不及。笔者曾看到这样一个例子：一个孩子根据老师的布置天天读书，写读书笔记。有一次，他做了如下的读书笔记:好词：美丽、天空、忧郁、
12、鸡蛋到这样的读书笔记，家长不由疑惑了，“天空”“ 鸡蛋”也算好词？再问“读”过的内容，孩子支支吾吾说不明朗。追问原因，说是老师要求他们积极读课外书，天天要查读书笔记。要比书写，还要比摘抄量。其实，本末倒置了。这让这位有思想的家长以为，语文老师评价学生的阅读，如果仅仅对笔记“情有独钟”，并采取形而上学的评价办法，那么，带来的未必不是灾难。因为，很有可能让学生为了做笔记而读，为了笔记的高分而读，从而远离真正的阅读。久而久之，课外阅读将变成为新的劳役苦差事，“读书破万卷”会“异化”为“读书抄万卷”。真正的阅读是什么？是呼吸一缕书香，是品尝人生百味，是经历喜怒哀乐，阅读不应成负担。至于笔记，掩卷沉思后
13、，可有不同的呈现形式。可以记下读书的时间和篇目，可以圈点批画，可以摘抄精彩词句，可以抒发感受。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”实践证明，本着一份宽容，一份期待，给孩子们的阅读笔记一些弹性，一点自由，再辅之以多样化的读书交流，孩子们方能便捷地攀登书山，享受阅读，茁壮精神。其实，笔者以为“课外阅读”的关键是要和文本反复见面才行。“见面”多了，词汇自然丰富，甚至能建构自己的语言模型。“学文如聚沙，学理如筑塔”说的就是这个道理。写读后感和读书笔记这种形式，要慎用，搞不好会消弭学生的读书热情。在这一点上，还是要给学生多一点自主阅读的时间和方式。字词教学属于语文教学的基础工程，有人说，语文教学“如果基础不牢，就会地动山摇”。此话看似夸张，其实很有道理。如何夯实这个基础，如此看来，字词教学值得研究的专题很多。
