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1、珍珠鸟教学设计珍珠鸟教学设计珍珠鸟教学设计1 授课日期： 年 月 日 总课时：26、珍珠鸟冯骥才教学目的 ：1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏才能。2、学会观察，学习描写，倾注情感，进步感悟和写作的才能。3、唤醒关爱，联络生活，引发考虑，激发他们保护动物、善待生命的情感。4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点、难点：1、品味作品丰富温顺的情感和富有哲理的语言；2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联络生活实际，考虑人与动物的关系，激发他们保护动物、善待生命的情感。3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜欢之情的手
2、法。4 5 珍珠鸟教学设计2 一、教学目的1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美妙境界，领悟课文主旨；2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。二、教法和学法分析p 教法分析p 翻开冯骥才的珍珠鸟，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了得意的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序表达了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者
3、更于此中开掘出朴素而深化的哲理：信赖，往往创造出美妙的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的。本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的方法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位考虑，边读边感悟人或鸟的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。要透彻领悟其中的哲理并不容易，美妙的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经
4、历，结合自己的生活体验去比拟自己以致社会、人类生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的考虑，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。学法分析p 象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢送是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读那么要求读出感情，读出自己的理解。老师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，可以读出文章的精彩。开放的新课程需要开放的课程资，走大语文之路，从
5、生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅老师要有意为之，而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生肯定不会感到生疏。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，考虑现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。三、教学过程设计一导入导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美妙境界吧。提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位考虑埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄。二感知、把握要点流畅朗读，
6、概括要点。学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。提示：表达了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到到相依相伴的关系变化过程。答复注意说详细。老师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词。提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以鼓励为主。三体验、领会主旨选择角色，阐述理由。演示扮演方案A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。提示：其实选择哪一种方案
7、并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联络起来，加以比照、观照，从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生翻开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力。初入情境，领会主旨。提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美妙的境界这句话中蕴涵的哲理。四赏析、发现精彩示范学习：选择片段，深情试读。学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？提示：学然后知缺乏。有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开老师的指导了。质疑的目的就是使学
8、生考虑朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的比照，招到最正确朗读表现形式。合作学习：融入情境，读出精彩。学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。提示： 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：要求：人人参与，大胆发言。步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流。 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而进步在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读才能。五拓展
9、、感悟生命联络自我，考虑我与动物的关系。问题演示：联络你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、假如把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、假如你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？学生考虑、讨论、交流。提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间互相依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不平等的。要让学生自由地阐述，并采取角色互换和互相对话等方式将讨论引向深化，用自己的体验丰富课文主旨的内涵。放眼社会，思索人与自然的关系。图片演示：A、盗猎者疯
10、狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰辛的环境中工作。提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去考虑人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养。六总结可以多方面进展。从内容方面总结，可以回忆文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的目光去解读文本，从中发现有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学习体验、感悟等方面入手。四、教学活动片段略五、教学设计反思1、取舍之间。作为老师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事。有了这样的根底，才能实现新课程倡导的
11、从教教材向用教材教的转变。那么，对课文的处理终究怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的进步，能促进学生的开展。以此来观照珍珠鸟，会发现文章描绘细腻，语言传情，构造精致，感悟深化，无论形式或内容都可圈可点。倘假设只抓住人对鸟的不平等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳。否那么，一味地否认经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现。这样做对学生的开展是极为不利的。本课在教学设计中，破与立的关系处理得比拟好，做到取其精华，为我所用。2、体验和对话。课堂教学
12、中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式。本设计中老师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，获得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联络生活经历，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是老师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的形式，实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟
13、的身份与养鸟人沟通，因此使对话层次丰富，角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次，由作者的经历联络到自我的体验，进而引入对社会的考虑。这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚，有立体感。由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关心更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身。所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个适宜的链接点。珍珠鸟教学设计3 教学目的1知道珍珠鸟很怕人，理解由于我为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。2
14、领悟课文是怎么详细表达信赖，往往能创造出美妙的境界的意思。3帮助学生将文章描绘的我与珍珠鸟相处的情景整合成三、四个画面，感受我们日渐亲近的友谊。4有感情地朗读课文。课前准备1查找相关资料，理解珍珠鸟的生活习性。2准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。教学过程谈话导入这两天，我们又结识了一个新的小伙伴珍珠鸟。他娇小、得意，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。初读1请大家翻开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深化？2这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成
15、课文的插图，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的友谊？细读1学生讲解自己打算怎样配插图。老师整合学生的配图方法。2学习第一个画面内容。1我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。学生自由朗读35段2当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个平安、自在的生活环境时，引导学生想象：假如你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？3老师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。2学习第二个画面内容。1这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文69段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系。2根据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。3当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时，引导学生想象：神气十足的小家伙 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。4老师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。3学习第三个画面内容。1我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的友谊。这份亲近的友谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据1011段内容描画插图。2在这看似不动声色中，
