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1、把课堂还给学生浅谈中学美术课堂教学中的师生角色转换我是一名中学美术教师，在一次全市的美术教学研讨活动中，我有幸听了几节初中美术优质课。课堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实出乎意料，只有二、三名同学回答了问题，绝大多数学生只是洗耳恭听。仔细想想，在平时教学中此类现象比较普通。为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、“保姆式”的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在教育部新制定的美术课程标准中有这样的要求：“
2、立足于面向全体学生，促进学生创新精神和实践能力的培养，以人的发展为本，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体的发挥和个性的张扬。”同时课标还这样建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。确立学生的主体地位，改变教师课堂教学唯一主角现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。” 在教学实践中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角呢？在亲历课改的过程中，我尝试了以下做法，有效地实现了课堂中师生的角色转换。 一、学生先说话，教师后评价 中学美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的
3、审美感受能力，具有特殊的作用。然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！有人说：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”教师怎能用教学参考用书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢？美术课标也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感情和认识。”其实我们的欣赏课完全可以让学生先说，老师后说。 教学设计：欣赏评述教师出示欣赏作品。 师：请同学们自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。 学生自由读画58分钟。 师：同学们聊的很热烈，很开心，下面我们一起来说一说这
4、些作品。 课件出示话题：（1）作品表现的是什么内容？（2）作品给你什么感受？（3）你喜欢或不喜欢哪几幅作品，为什么？ 生：（摘录学生答案） 1、我喜欢扎辫子的少妇这件作品，画家通过色彩的柔和对比来表现女性的清纯美感。 2、我还是喜欢马蒂斯的作品，他是野兽主义画家，注重表现人物内在的情感。 3、我不喜欢自由引导人民这幅作品，画中的自由女神袒胸露乳。 我喜欢自由引导人民这幅作品，因为它是历史的真实反映。 师：同学们谈的太精彩了，我还为同学们准备了一些相关资料供大家参考。 从这一案例可以看出：学生们畅所欲言。有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充。他们宛若一群艺术评论家。这不正是欣赏课要达到
5、的目的吗？这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与。 二、学生当“老师”，老师当“助教” 如今社会，可谓日新月异。我们这些在上个世纪接受教育的教师，如今要用自己的“一桶水”来装满学生的“一碗水”是越来越感到力不从心，不对学生“味口”，跟不上学生的步伐了。我国教育先祖孔子说：“三人行，必有我师焉！”有些知识，有些学生确实已经掌握，甚至比我们的想法更新颖、更独到、更优秀，不妨就让学生来当“小老师”，老师当“助教”。 教学设计：综合探索活动一（九年义务教育人教版七年级上册第四单元） 在学生充分欣赏、交流校服设
6、计图片后，学生们制作出了各式各样的校服。 师：你们的校服设计稿样让老师大开眼界，老师都不知道你们是怎样设计出这些漂亮的校服呢？ 生：（摘录学生答案） 1、请同学们看一看我设计的校服稿样 2、我先说一下我的设计思路 3、我可以用彩纸拼出我的校服 “小老师”边示范边讲解，老师当学生和同学们一起跟“小老师”学做，顺便帮“小老师”做一些准备材料、展示校服作品、提醒补充之类的助教工作。 在实际操作中，“小老师们”总是争先恐后的把自己的方法教给大家，而且多有经典之作和出乎意料的惊喜。实践经验证明，这样做能充分发展学生的各种才能，让学生体验成功感；能激发学生参与的热情和学习兴趣，培养和提高学生的创新精神和能
7、力。 三、学生当“评委”，老师当“嘉宾” 在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业，这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端：1、它只对极少部分学生进行了片面评价，大多数学生不能获得发展性评价；2、评价方法单一，权威性过强；3、评价易脱离学生实际；4、强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。美术课标中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多唯性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全
8、班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。 教学设计：设计应用活动三（九年义务教育人教版七年级上册第三单元） 学生各自设计的作品，进行课堂小结和作品展评。 师：同学们通过设计完成一件作品，有什么感受？ 生：（摘录学生答案） 1、通过自己设计一件作品，使自己充满了信心。 2、我的壁报主题明确，考虑了栏目与栏目之间的关系 3、他应该用蓝色、绿色、黑色来做才好看。 从以上教学设计可以看出学生们的小结是何等的生动、丰富、自然、真实，达到了以下教学效果：这样的评价方式切合学生的个性和能力；全体学生参与评价，评价了全体学生；评价了学生的学习能力、学习态度，情感与价值观等；强化了评价的诊断，发展功能及内在激励作用，激发学生学习美术的兴趣，弱化了评价的甄别与选拔功能。
