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1、基于职业才能需求的校企合作式课程开发观摘要随着知识经济的到来，产业构造和劳动构造正在发生深化的变化，企业需要高级应用型技艺型人才，因此需要探究新的校企合作式课程开发观。立足于企业的需求，改变以学校为主体的意识，打破学科系统化的课程观，建立以职业才能为需求的课程观，对于进步学生(员工)职业理论才能和职业素质，促进学校与企业互相依托、共同开展意义深远。关键词需求；职业才能；课程观21世纪国际间的竞争将日趋剧烈，其焦点是综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争，是人的职业才能的竞争。不断开发劳动者的职业才能以适应经济构造和职业构造的变化已成为教育领域的一项重大课题，成人教育尤其要重视学生职业才能的培养。
2、因为，其一，成人教育主要是对已经走上各种消费或工作岗位的从业人员进展的教育，着重培养消费、管理、效劳第一线的有一定技术的专门人才；其二，成人高校与企业结合的教育形式已经勃然兴起，并逐渐推广，导致企业成为成人高校的一个主要载体，对于开发企业人力资源有着其它教育不可替代的优势和作用。但是，在校企合作教育形式中有一些根本问题仍未解决，其中最根本问题之一是人才培养的系统性偏向。这一偏向集中表如今人才培养的效果与市场需求之间的间隔 ，而导致这一偏向的最直接原因是课程。所以，树立职业才能需求的校企合作式课程开发观意义深远。一、校企合作式课程开发存在的问题为了理解成人高校对企业员工职业才能开发的现状，作者先
3、后对大、中、小国有、民营、外资等有代表性企业和工人进展了问卷调查，分析如下：1以人力资源部专家为对象的调查结果对一些企业的人力资源部门的专家进展问卷调查发现有几个典型的问题：一是国有大型企业和合资企业都有与本企业开展战略相结合的员工职业才能开发规划，但是绝大多数的企业对规划的施行不力，主要是物力、人力投入不够；二是企业在与成人高校合作教育中，由于课程设置的控制权在学校，而学校与企业缺乏良好的沟通，缺乏对企业人才需求动向的认识，往往只重视知识和理论的传授而无视“操作才能的训练，学员不能学到实际工作中需要的本领，企业花了经费起不到本质性的效果；三是学校把学科知识作为选择课程内容的主要根据，按学科知
4、识的逻辑顺序组织教学内容，重理论、轻理论，造成培养的学生理论才能普遍低下，导致企业内部技术性岗位人才匮乏，技术创新后劲缺乏。2以职工为对象的调查结果企业员工对职业才能开发都很渴望，因为职工普遍反映工作压力是现代人生活的问题，而解决工作压力的有效方法是开发职业才能，而参加各种教育培训是开发自身职业才能的有效形式。在成认有工作压力的人中，586的人选择开发职业才能，其中723的人选择参加培训来开发自身的职业才能。大多数人要求通过学历教育、短期培训来进步职业才能。在培训满意度这项调查中，352的人较满意，428的人认为一般，57的人很满意，49的人一点都不满意。员工普遍反映课程内容在很大程度上割裂了
5、学习与实际工作的联络，学到的东西没有用，想学的东西学不到，对于职业才能的提升作用不大。课程施行缺乏灵敏性，教学上实行班级授课制，教师一本书、一支粉笔可以从头讲到尾。教学中教师为主体，学生处于附属地位，学生的一切学习活动都是在教师的控制和指导下进展。单一的教学环境、单一的教学方式、单一的教学工具，严重挫伤了学生的学习积极性，束缚了学生创造性思维的开展，也阻碍了学生自主学习、实际操作才能的培养。二、职业才能需求的课程开发理论根底和开发形式1职业才能需求的理论根底源自于理性主义、经历主义和科学思想的进步主义对成人教育的影响是任何思潮都无法比拟的，其中实用主义构成了进步主义的哲学基矗进步主义非常强调成
6、人教育的生涯意义和功利意义，强调课程要注入理论性、实用性和功利性。杜威和其他一些进步主义者还强调课程的开发要以成人学习者的需求、兴趣及动机为焦点。贝恩也提出：向成人学习者提供的教学工程必须可以适应学习者的学习需求，必须可以针对学习者要解决的问题和所处的情境。行为主义认为，成人承受职业才能的教育包括三种成分：确定必备的职业才能、才能的学习、到达这种才能的某种纯熟程度等。行为主义教育强调获取可以保证其生存于当今社会的职业才能，并要求其学会学习，认为这是一种良好的适应多变性环境的必备才能。课程之父泰勒根据行为主义学说高度概括了教育需求的三种来源：即学习者、社会和学科。他强调教育是学习者主动投入的过程
7、，所以课程理应关注学习者的需要，并尽可能提供时机使学习者满足自身需要。人本主义关注的是学习的起因，即学生学习的情感、信念和意图等。桑代克曾经指出，影响成人学习的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状况等因素。他们认为假设课程内容对学习者没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生，教授就可能是“对牛弹琴。因此现代教育的悲剧之一，就是以为唯有认知学习和学科教育才是重要的。教授者只要把课程设计好，教学方法适宜，学生就会很好地学习。诺尔斯指出，成人对学习的看法由儿童对知识的延滞应用变成立即应用，从而他们的学习导向由以学科为中心变成以职业才能开展为中心。2职业才能需求的课程开发形式(1)
8、纳德勒的课程开发形式纳德勒(LNadler)在从事培训研究的过程中提出重要事件形式，这是一种开发企业人力资源的课程形式。其目的是通过课程方案的设计、促进组织的人力资源开发，在进步个人工作效益的根底上推进组织的效益。他认为这种课程开发形式应由八个重要的事件组成：确认组织需求、指明工作绩效、确认学习需求、确定目的、建立课程、选择教学策略、选择教学资源、施行课程。纳德勒的课程形式是组织为其本身的开展设计课程，因此，它是以组织的需求为本，集主体与效劳客体于一身。形式对组织培训需求的来源是从组织整体、特定的工作和员工这三个不同的层面来确认的，以进步组织中个人的工作技能、从而进步整个组织的绩效为终极目的。
9、这种以工作分析为主，使学习者能适应工作要求的课程形式，整个过程从需求确实认到课程的施行，自始至终强调以解决组织问题为核心，确保了组织培训的质量和效益，并强调随时进展评价与反响，及时地进展调整，使课程的设计与开发更趋科学化、合理化，以到达更佳的教育效果。(2)才能本位的课程开发形式才能本位的教育与培训形式(petenyBasedEduatinandTrainingdel，简称BET)是转贴于论文联盟.ll.20世纪60年代末由加拿大的培训专家研究开发。它是以岗位需求为根据构建的教育体系。BET的专业课程开发是一个完全基于才能要求的职业技术教育系统。课程开发分为需求确定、职业分析、工作分析、学习者
10、准入条件确实定、专项才能分析、最终成就目的的设计、任务排序、成就测验的编制、开发纸笔测验、开发学习包、实地测验和修改学习、教学理论与施行等13个阶段。其特点有：培训的角色是学员整个学习过程的“效劳者，受训者是整个培训学习中的主体。它是以培养学员才能为根底，重视理论技能的培养，是一种灵敏性、开发性、个别化的培训，是消费者需求导向的培训。以上两种企业教育培训形式有许多值得借鉴之处。它们都注重企业、岗位、个人需求，重视职业技能的培养，强调个性化培训。但由于现代社会消费技术的开展和劳动组织形式的变化，直接导致职业技术中智能含量的比例不断增加，职业才能的内涵开始从单纯工作岗位的机械职业技能，扩展为从业者
11、知识、技能、态度合一的整体的职业才能。三、树立职业才能需求的课程开发观课程开发是一个科学的过程，科学的过程离不开科学的思想指导。职业才能需求的校企课程开发观是指要以进步从事某一职业的专门技术和综合才能为根本出发点，使企业和个人得以稳定开展，实现各自价值的目的。它是校企结合教育课程开发的基矗1建立以职业才能为导向的课程价值取向随着社会的开展，企业需要高级应用型、技艺型人才，以胜任职业岗位的需求。因此职业才能表达出非常重要的作用。职业才能包括两个方面：职业专门技术才能和关键才能。职业专门技术才能是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术才能，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的根底知识从事根本的职
12、业工作的才能。关键才能分为“学习才能、工作才能、创新思维和才能，即提取信息的才能；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的才能，团队合作的才能；组织开展工作的才能等。以职业才能为导向的课程开发观是面向整个职业的，以职业才能分析为根底，面向整个工作过程，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起，在培养职业专门才能的同时培养关键才能。它不是让学生掌握孤立的、缺乏联络的知识和技能，而是让学科系统化和综合任务课程相结合，使学生既掌握做事的才能，又学会做人的本领。这种以职业才能系统化开发的课程与以学科系统化开发的课程是有本质区别的，课程内容一个是直接面向职业的，一个是间接面向职业的。2关注个体、企业、
13、行业三个层面的需求成人学习者需求的调查与确认是校企合作式课程开发的出发点。需求分析是确定企业的某种预期状态和现实状态之间的差距，亦即“应该是什么与“是什么之间的“差距。这里，状态一词可以表示知识、技能、态度等各种职业技术才能和职业关键才能。作好需求分析，是课程开发的首要环节。需求分析包括个体、企业和行业的分析。个体分析是对在职员工的每一个体所进展的分析。由于工作岗位要求的不断进步和变化，个体员工也要不断适应这种新的情况，并会产生自我开展的需求。通过分析他们现有的程度与需求之间的差距，确定他们的教育内容。目前，学生也愈来愈认识到自身的权利，维权意识也愈来愈强，对课程的设置和教学内容提出了更高的要
14、求。在澳大利亚、日本、美国等许多国家，学生掌握着一定的学习主动权和学校的所有权，学生凭借其职业经历和对就业的关注，提出对教学的评估及课程设置的建议，学校非常重视学生对教学和课程的反响及建议，进而形成良性循环。“从学生的角度，课程变成了合同的文本，权利和义务的划分前所未有地明晰。这些举措与我国教育的方案经济形式相比，具有很强的适应性、个性化特点，可适时调整教学方案，满足学生和用人单位的个性化需求，保证课程设置的静态性与动态性的统一，进步教育的实效性和应用性。校企合作课程开发首先要理解签约企业的需要，实行“订单式培养，把握培养意向和目的，然后深化到用人单位对其整体和详细的工作岗位调查研究，进展职业
15、岗位分析，由此归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能、态度素质等各种职业技术才能和职业关键才能，制定课程目的和教学内容。在国外教育的课程设置中，用人单位对课程产生的影响日趋明显，在方案和讲授内容方面，使教学与企业人才需要的目的实现最大程度的结合。随着就业范围的扩展、就业形式的灵敏多样以及用人单位需求的提升，进一步加强了教学机构和用人单位的合作关系。企业需求是校企课程的根据，根据现代社会和行业开展的趋势，把该行业有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择提炼，由此确定课程和方案，这种课程更具有针对性、实用性和前瞻性，更具有企业个性和职业特色。从行业分析人手，对该行业的才能标准和职业要求进展
16、全面的分析，构建国家行业的才能体系和职业资格框架，从而可以使人才培养与合理使用有效结合起来，进步人力资源开发的效率。从职业才能的构造看，职业才能可分为两个部分：职业专门技术才能和职业关键才能。职业专门技术才能又可分为职业特定技能和行业通用技能，它们与职业关键才能互相包容：行业通用技能是职业特定技能的根底，关键才能是行业通用技能的根底，而关键才能与行业通用技能的根底作用又是通过各种行业通用的、或职业特定的技能表达出来的，没有关键才能和行业通用技能提供坚实根底，职业特定技能不可能充分发挥，三者是不能分割的一体。从行业分析人手，进展才能与职业分析，开发专业与课程，可以有效防止以往以单一职业岗位技能开发课程的片面性，进步成人教育人才培养的效率和适应性。3课程围绕职业分析进展设计职业和课程是两个不同的概念，但在校企合作教育中，两者是严密相关的。课程必须与职业建立严密的关系，才能满足企业对人才的要求。校企课程要根据所面向的职业标准和才能要求进展开发和设计，把职业标准和才能要求转化成课程目的。职业标准和才能要求需要通过
