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1、群体安康教育中教学根本技能的应用【摘要】：p 目的 讨论群体安康教育中应用教学根本技能的教学效果。方法 选择20年2月20年12月期间于该门诊就诊的100例患者作为研究对象，随机分为观察组和对照组，各50例。对照组患者按常规教学方法施行安康教育，观察组患者安康教育中应用教学根本技能，比拟两组患者的安康教育效果。结果 对照组患者安康教育调查得分74.539.56分，观察组92.478.78分，观察组得分高于对照组，差异有统计学意义P0.05，有可比性。1.2方法对照组患者给予常规安康教育，安康教育内容、频率与观察组一致，由该门诊医生讲授安康教育知识，并答复患者的问题，不作详述。观察组患者安康教育
2、中，导入教学根本技能，详细方法如下。1.2.1安康教育内容及频率 安康教育内容主要针对亚安康人群、病初愈康复者等设置，主要内容有：慢性疾病相关知识，慢性疾病开展过程、不安康生活方式、相关疾病用药知识、安康生活方式指导、日常生活考前须知、饮水及运动指导等1。以安康教育讲座形式开展安康教育活动，24次/月，60 min/次，期间向患者发放安康教育材料等。1.2.2 基于教学根本技能的安康教育 导入阶段。安康教育主讲人员学习教学根本技能相关知识，并将技能导入安康教育知识讲授中。按导入技能可分为：直接导入，使用在新课题、讲座开场时，直接说明本节授课内容、主题和目的；利用旧知识、经历导入：主讲者利用自身
3、经历或旧知识，引出新的安康教育知识；在讲授知识过程中，需要借助实验、图像、视频等，使学习内容直观展示于患者面前；为增加讲授过程的生动性，利用故事、事例、设疑、悬念等导入方式，进步患者学习兴趣，主动跟随主讲者的思维进展考虑2。强化阶段。患者已经理解了安康教育知识，但是并未深入记忆知识内容，主讲者要运用肯定、总结、奖励、反思等方式，强化和稳固学习效果。可采用口头表扬某个积极发言患者的形式，肯定其学习行为。当患者反响或答复是正确答案时，主讲者可鼓掌肯定其答案，也可以发放一些小奖品，作为教学强化的标志物品发放给患者。在安康教育活动后半段时间，主讲者组织患者进展一些体验活动，如经历介绍等，强化患者行为与
4、安康教育知识之间的联络。互动阶段。安康教育活动中，预留1520 min时间，用于患者与医生互动，患者可以自由提问。如患者提问不积极，主讲者可提及一些疾病的问题，引导患者考虑自身的问题，营造讲座现场良好的气氛，鼓励患者大胆参与。在整个讲座中，主讲者都要保持良好的精神相貌，向患者传递正能量，注意提升与患者间的亲密感和信任感。1.3调查方法该院自制群体安康教育调查表，针对安康教育内容，提出20个问题，每个5分，总分值100分，得分越好证明安康教育效果越好。两组患者均进展半年安康教育后，采用群体安康教育调查表评价患者学习成果。该次研究由专职人员发放100份调查问卷，并告知两组患者正确填写方法，收回有效调查问卷100份。1.4统计方法采用SPSS 20.0 统计学软件分析p 研究数据，计量资料采用t检验，P体会J.中国医院，2022，117：78-80.收稿日期：20-01-16第 页 共 页
