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1、转：余映潮教案25篇转：余映潮教案25篇余映潮教案25篇 背影从百草园到三味书屋最后一课小橘灯春皇帝的新装狼桃花记口技故土爱莲说陋室铭人民解放军百万大军横渡长江谁是最得意的人孔乙已愚公移山岳阳楼记醉翁亭记竞选州长我的叔叔于勤曹刿论战捕蛇者说小石潭记 1、异彩纷呈教背影 背影教例评析 教例简述 例一见语文教学与研究1982年第1期 王松泉文。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行 事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父持父信，见背影，泪光晶莹 二、讨论 1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写
2、各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。 例二见教学月刊1987年第8期 张兆龙文。 一、将第六段作为讲析的切口，板书： 外貌落泊潦倒 动作一片深情 两次 背影 别离时：走几步、回头、说： 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书： 终于自己送爱子心切 我自责 看讲拣嘱 无微不至 内疚 三、当时的家境、原因。板书： 祖母死，父亲差使交卸祸不单行 还亏空，办丧事，赋闲家境惨淡 四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深入地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 例三见语文教学通讯1992提第3期 徐绍仲文 朱自清的背影是一篇
3、语言非常相素自然的散文。他对动词的重复使用如两次使用“踌躇”同义动词如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”、动词同其它动词或助词的结合使用如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”、动词的照应使用后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”等那么是非常详细的说明。通过对这些动词的分析p ，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大进步课堂教学的精度，就必然节省许多时间。 评析 背影的教例丰富多彩，可谓智者见智。 以上三例，各具特色： 从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段
4、落讲起，一步步地回溯；例三为：“点打破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进展咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三那么重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。 从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析p 、场境分析p 、情景分析p 、情感分析p 可形成几个板块；例二呈“回扣式”，老师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。 从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成部分式分层板书，例三那么可形成笔记式条文板书。 假设细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪
5、我们：1、如何就些设计再加以改良；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？ 细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的形式。 2、板块碰撞 从百草园到三味书屋教例评析 教例简述 这是周章轼老师的一个教例见人民教育出版社教与学1994年第9期。 步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条： 景物：长吟的鸣蝉 肥胖而伏的黄蜂 动态 碧绿的菜畦 多彩 紫红的桑椹 活力勃勃 冲向云霄的叫天子 活动：听油蛉低唱 翻断砖头 按斑蝥 拔何首乌 愉悦身心 摘覆盆子 乐趣无穷 听故事 拍雪人 心态：乐在其中，非常依恋 步骤二，拉出“三味书屋”这一板书的线条： 景物：黑油的竹门 挂匾的书房 静
6、态 有鹿和古树的画 单调 狭窄的小园 沉郁窒息 活动：拜孔子 拜先生 枯燥无味 死读书 束缚不了 偷偷地描画 悄悄地溜玩 心态：兴趣转移，单调无聊 步骤三，将“百草园”与“三叶书层”进展比照板块碰撞： 两幅画面不同 两种活动不同 两相比照的构造 两种情致不同 传旨揭要的构思 两种心态不同 文旨：表现了热爱活力勃勃的在自然，追求自由快乐的天真童雅，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后的方式。 评析 这个教例，淡痰地表现出过程，鲜明地表现出结果。 这个教例，根本上不表现方法，突出地表现了思路。 教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文构造特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后比照施教进展板块碰撞
7、，在比照之中让学生理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。 教者的“三部曲”令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两件板块的“碰撞”教学那么是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就进步了教读的品位与质量。 由这个“板块碰撞”，笔者联想到比拟式阅读教学： 比拟式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是研究教材的能见度极高的“视角”，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是开展学生思维的必由之路 但有非常重要的一点人们还没有说破： 比拟阅读教学，阅读教学中一种根本
8、的优秀教学设计思路！ 请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案呈如今你的教学蓝图上。 3、一线以串珠 最后一课 教例评析 教例简述 这是最后一课的每一个教时，学生已经预读课文，理解过课文故事中的背景。 第一个教学环节：阅读，考虑。15分钟 考虑题：韩麦尔先生是一个怎样的人？ 要求：阅读全文。综合全文内容，根据考虑题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。 学生活动 第二个教学环节：讨论，朗读。30分钟 1、学生发言，认为韩麦尔先生： 是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一忠心耿耿的人是一个爱国的人是一个留下了高
9、大形象的人 2、老师调控，组织讨论三种“见解”。 韩麦尔是一个普通的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。 韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位老师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理程度不大高。有时还“玩忽职守” 韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 最后一次上课。明天就要永远分开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课 韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比翻开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲哀。使出全身的力量写“法兰西万岁！”课文七处点至韩麦尔先生的爱国。
10、 在讨论中重点放在第种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描绘这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 3、讨论，点拨。 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？ 老师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生才可以代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国群众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声 评析 作为中小学教材，最后一课在我国已大半个世纪的历史。 它的教学内涵，实在是太丰富了。 于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。 但此教例很有个性特色。 切入的角度好。老师扣往作品“一点两线”第 页 共 页
