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1、小组合作学习中的问题及对策探究晋江市陶英中学：陈名星近几年基础教育课程改革正在轰轰烈烈地进行，可以说对我们传统的教学理念、教学方法产生了很大的冲击，同时也对学生的学习方式提出了新的要求。学习方式的转变是本次课程改革的一个显著特征。课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习也已经成为一个重要的概念。今天我们可以看到几乎每一堂公开课上都少不了小组合作，评课时也以此作为一个重要标准，似乎少了小组合作就不能称之为富有新课改气息。但是改革不能走极端，我们在实践中不难发现小组合作学习存在摆花架子，只重形式，不重实效的情况。下面我就
2、实践中出现的一些主要问题及对策进行探究。问题一 分组不科学，分工不明确。在日常的课堂教学中，我们习惯上是因地制宜就近组合，按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，更具可行性和实用性，但从科学的层面上来讲这样做人员搭配不合理，组际差异较少，成员组合上缺乏层次性、差异性和互补性，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。当进行小组合作学习时，小组内看起来一个个都非常积极地在陈述自己的想法，大家说得非常起劲，却没人整理记录大家的意见，或者因为准备不足，无法进行；当老师要求派代表陈述小组意见时，有时又
3、互相推诿，造成冷场，或者每次都是那几位爱发言的同学，这些都是因为分工不明确。对策：小组合作学习中的“小组”有别于传统意义上的“小组”，宜采用“异质小组”，小组内成员在成绩、能力、性格、性别以及背景等方面要有一定差异。一般男女学生各一半为宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。也许在实际操作上有些困难，但我们老师最起码应心中有数，在课外的小组合作时，更应该注意这一点，课堂上实行时，特殊时候可以先在课前分组坐好。二是要确定每个成员的分工，可以采取发挥特长各负责一项，如组长、记录员、资料员、报告员等。有一定组织能力的同学任组长，负责组织管理工作；书写清楚
4、的同学任记录员，负责合作过程的记录工作；阅读面广素质全面的同学，或家中有藏书、电脑的同学任资料员，负责学习资料的收集工作；思路清晰文笔流畅的同学任报告员，负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。三是小组成员应是动态的。在小组走入正轨后，也可采用轮流制，让每个同学熟悉不同分工的不同要求。在做一些研究性学习时，甚至可以尝试由研究兴趣相同的学生自愿组织，根据研究课题需要，走出课堂，走出校园，走向社会。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。采取灵活多样的合作形式，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长
5、期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。问题二、问题浅易，流于形式。我们提问让同学们进行小组讨论时，一般选取的问题要像辩题一样具有两面性，甚至多种答案，或者具有探究性，需要大家共同讨论，攻克难点，形成解决方案。而有的教师在课堂提问时，一有问题，不管合适与否，难易如何，什么都拿来小组合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。有的问题过于肤浅，完全是无疑而问，纯粹是为了发问而发问，提出的问题没有思维容量，或根本不值得讨论，学生没有参与讨论的兴趣。刚刚提问，学生就得出了自己的结论，在小组讨论时只能无所事事，浪费了教学时间，教学效果却是事倍功
6、半。 对策：合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意
7、性与形式化。问题三、缺乏指导，自由放羊在公开课上，我们经常可以看到这样一幕：老师提出一个问题后，“开始分小组讨论”，一声令下，前排同学训练有素地向后转，教室里马上出现一片叽叽喳喳热烈讨论的场面。但如果细细观察就会发现，这只是一种表面的热闹，实际上是“活而无序”。曾有过一次这样的经历：大家正“热闹”地讨论时，一位听课老师上前去问一位同学：“你们在讨论什么？”他满脸茫然地回答说：“不知道。”老师们一下子都哑然失笑，那么这种合作讨论还有什么意义。在另外一堂市级公开课上，老师布置同学分组实验去实践探究得出结论，因为没有点出实验时的关键注意事项就开始分组，结果造成有的组一下子没法达到预定目标，本校的所有
8、同科目老师、实验员甚至一些校外的听课老师都来上前帮助指点完成。而有的老师甚至于认为小组合作学习是学生的事，是对老师的解放，可以放任不管，以此作为自己的课间休息，这样视小组合作学习为儿戏的做法实质上比灌输式更误人子弟。对策：小组合作学习，特别是一些收集材料、观察、动手、实验等活动，这些活动大多需要分工合作来完成，老师应在合作前指导学生分工协作好，要求小组内要确定好目标，明确分工，分步实施。讨论问题时要有准备。合作讨论前，教师要有适当的讲述。比如教师要告诉学生讨论的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么等。讲述的目的主要有：1、吸引学生的注意力；2、告诉学生会学习什么
9、，必须掌握什么；3、将信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要。合作时，尽量多走动、观察、倾听，必要时进行干预。老师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。问题四：排斥独立时间不足在小组合作学习时，我们习惯上是把问题展示指导后就宣布“现在开始小组合作”，三五分钟后让各小组派代表陈述各组的意见。潜意识里我们觉得既然是小组合作学习，当然是在小组内解决，独立思考这一环节就显得多余了，有意无意之间就把这个环节给省略掉了。教师对出现的问题不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论。结果
10、只能使学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同意见根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样，不但解决不了疑难反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于讨论学习之真谛。而三五分钟的合作时间，这时有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。对策：其实，提倡合作不等于排斥独立，我们应允许学生独立思考一会儿有了自己的想法后再参与讨论，如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。三个臭皮匠顶上一个诸葛亮，但如果臭皮匠不能彼
11、此独立地完成任务也是没有什么用的。所以讨论学习必须建立在独立思考的基础上，必须要有自己的见解并以从前的认知能力作为基础，在解决某个问题百思不得其解时，才可能出现一点即通，恍然大悟的效果。教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一点独立学习思考时间。因此，当进行合作讨论时，要提供充裕的合作学习时间。保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，合作学习就将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。问题五：缺乏总结，评价不全有的时候小组合作学习做得也很好，学生
12、讨论起来热情高涨，产生很多的个人见解，有的老师却是为了所谓的“肯定与鼓励”，条条说好，完全没有了自己的立场，学生陷入是非模糊的境地，结果越讨论越糊涂。比如愚公移山一课，老师对“支持移山”和“支持搬家”两种观点都赞好，而不强调“愚公精神”，学生就会觉得愚公是不是有点傻，本文的情感目标就不能实现。民主有时是为了集中，所以合作后老师的反馈总结也很重要。当最后对小组的“总结陈词”作出评价时，我们的老师往往非常节省地用“很好”、“不错”几个字就打发了。我们往往只注意到那一个同学的回答怎么样，而忽视了整个小组的评价，也忽视了小组在得出这个观点或结论中所使用的方法，也就是我们经常说的“只看结果，不重过程”。
13、教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。对策：当我们提出问题让学生讨论后，千万不能因为赶进度抢时间，只注意提出问题，而不注意学生的回答，或听后对学生的回答不置可否，应认真仔细地听学生的回答，及时进行引导评价。应采用多样化的评价和奖励方式。评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合
14、，要“既看结果，更重过程”。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。对学困生特别要给予更多关心和鼓励，帮助他们建立“我能行”的积极期望，提高他们的自信心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，使其扬长避短，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行引导，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作关系，从而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并体验自身价值。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
