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1、15古代诗歌五首(人教版七年级上) 古代诗歌五首 七年级15古代诗歌五首青岛 马仙芝教学目的理解诗词有关知识。品味语言，体味诗词意境。有感情地反复诵读并纯熟地背诵。启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，进步文化品位和审美情趣。教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。课前准备唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时教学内容学习观沧海次北固山下钱塘湖春行。教学设计观沧海曹操导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，
2、统一了北方。假如再以优势兵力去消灭南方割据权力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登受骗年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。 朗读课文。整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。学生带着问题自主学习。问题组全诗以哪个字展开来写的?这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀?学生四人小组交流学习，全班讨论明确
3、：明确全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。全诗写了三层意思。第一层(开头两句)、：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立。动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“假设出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“假设”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 研读与赏析 “日月之行”至“假设出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬发奋的精神融会到
4、诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉大方，历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下 王湾导入新课古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 感知内容 学生自由朗读，考虑以下问题： 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?哪些诗句直接表达了思乡之情? 学生自主合作探究明确： ， 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见风光。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东
5、方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 、尾联直接表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡息愁绪。研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受? 讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬愈见精彩。悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺还缺乏以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就
6、鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。钱塘湖春行 白居易_导入新课钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，考虑以下问题。问题组诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的风光?哪句诗说明诗人已陶醉在美妙的湖光山色之中了?学生自己合作探究明确：明确 O首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初
7、平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，一片活力勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是因为看缺乏，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行缺乏”二句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美妙的湖光山色中了。研读与赏析 学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型
8、的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的风光就会到来。作业 背诵这三首诗。 第二课时教学内容西江月天净沙秋思教学设计西江月 辛弃疾导入新课齐背前三首诗(可配上音乐)。我们读了“建安风骨”的代表作观沧海，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新风光。辛弃疾，自号稼轩居士。长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业消费，同情民间疾苦，因此
9、才写出了这样轻快活泼的农村词。理解这些，我们才能深入体会到词的妙处。教学内容学生自由朗读，考虑以下问题。问题组：黪这首词分上下两片，各写了什么内容? 表达了词人怎样的心情?学生自主合作探究明确：a上片：写景。明月初升，山林顿时变得亮堂起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来乘凉的人们在笑谈着今年的丰收。下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见
10、过的那家茅店，仍然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。)b这首词描写了农村夏夜的清新风光，抒发词人的闲适心情。研读与赏析学生集体朗读课文，考虑问题：问题组：词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?“忽见”一词有什么表达作用?探究这首词的意趣。学生自主合作探究明确：“蝉鸣”可见天炎热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。夜行遇雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不快乐?是喜出望外之隋。上片写风光其实是衬托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。天净沙秋思 马致远导入新课 七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物衬托的写法，将抒情主人公置于特定气氛中，使主观意绪和客观环境第 页 共 页
