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1、小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、问题的提出（一）社会发展和教学改革对英语教学提出了新的要求社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着课程的改革，英语听、说、读、写能力的培养在英语教学中的地位越来越高，也就是说提高英语的交际运用能力是小学英语发展的必然趋势。英语课程标准强调学生要用所学英语做事情， 强调教学要联系学生生活实际，创设尽量真实的语言环境，组织具有交际意义的语言实践活动。（二）英语教学的现状需要我们重视情景教学的研究从语言学 习的要求看，语言学习的最大功能是为了交流思想，发挥语言的语 用
2、交际功能，但目前的英语教学过分强调知识的传授和技能的训练， 在很大程度上削弱了语言教学的核心功能。而从学生在学习和使用 英语的现状看，学生能听懂、朗读句型和模仿对话，但却不理解句 型或对话的含义；不明白句子真正的使用场合。我们认为其主要原 因是教学时忽视了语境的作用，语言教学脱离了语言使用的环境， 就难以恰当地表达，难以发挥其交际活动的本质作用。因此学生的 学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习英语的积极性和目标达成的 效果。要想改变这种现状就需要对教学策略和教学方法进行有效的 研究，创设情景给学生大量接触真实、地道的英语的语境，而且要让学生具有使用英语的机会和条件。（三）创设英语情境，可以使死的
3、知识变为活的语言苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的交际语言。因此我们就 需要给他们创设一个合适的情境，让学生尽可能的有说英语的机会， 提高学生对英语的学习兴趣。基于以上分析和认识我们提出了小学英语情境化教学策略研究这一课题研究，旨在通过对情境化教学的研究培养学生的学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。二、国内外研究现状（一）国外研究现状最早在教育学意义上运用“情境”的是美国教育家杜威，他认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情
4、境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实经验的情境”。受杜威影响，美国学者克伯屈创立设计教学法， 主张把教学过程设计成为达到某种预定目的而有计划地开展系列连续活动的过程。到了本世纪 50 年代，保加利亚的洛扎诺夫的“暗示教学”，将情境教学推向一个新阶段。洛扎诺夫不仅从理论上阐述了情境教学的根由，而且从实践上将情境教学推向了全世界。”（二）国内研究现状中国古代相传孟子的母亲曾以断机抒的情境，教育孟子学习不可半途而废，就是情境教育实例。1978 年，李吉林进行情境教学法实验正式开始，不少专家和老师在教学中展开了情境教学法的理论探究和教学实践，积累了丰富的经验，迄今，情境教学研究已经取得
5、了丰硕的成果，为情境化教学研究打下了基础。目前小学英语情境化研究还处于初始阶段，教师对相关情境查阅过相应的教学资料但进行学习和运用的数量较少，考虑通过一定情境来进行教学的教师数量少，很多教师对情境创设的必要性认识不足，运用情境教学法的主动性不足，有的教师即使用了也是情境实施不到位。拟创新点（一）实验教师从不同角度培养学生的英语综合素养，激发学生学习英语的兴趣，打造高效课堂。（二）把课堂教学活动置于学生喜闻乐见的活动之中，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。三、课题研究的理论价值和实践意义依据新课标的要求，根据不同的课型和学生发展需求，进行以激发学生兴趣、
6、提高学习效率、解决学习难点和提升交际能力四个方面的情境创设及应用策略进行实证性研究。通过课题研究，努力在英语课堂教学中给学生提供一个轻松运用语言的环境。培养学生学习英语的兴趣，让学生在学习的过程中快乐的合作与交流。探索如何创设有效的教学情境。用最高效的方式带领学生学习，使学生能够快速的实现知识内化，提高课堂效率。搞好课堂教学设计，根据不同的对话内容和教学目标及重难点设计不同的教学情景，解决教学中的重点、难点问题。四、课题研究的理论依据1.语言习得理论。英语的学习属于第二语言，其研究就需要借鉴语言习得理念的观点，这一理论的主要观点是语言的学习离不开自然真实的语言环境，要熟练掌握语言能力，就要把学
7、生放在特定的、与之相对应的语言交际环境中，通过一系列的语言实践活动来实现。也就是学习者在进行有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用，自然获得使用语言的能力。与之相对的是“学得”，即通过课堂教师讲授并辅以主动的练习、记忆等活动，从而达到对所学语言的熟悉和对其语法概念的“运用”。这一理论还认为，人在语言环境里通过接触或输入自然的、可理解的语言材料后就可逐步习得语言能力，语言不能脱离具体的环境而孤立地存在。由此可见英语教学内容需要在真实环境中进行， 这正是合理构造情境所需要追求的目标。2.英语课程标准。标准要求教师应依据教学需要，创造性地设计贴近学生实际的教学情境，吸引和组织他们积极参与。引导
8、学生通过体验、参与、实践、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。3.建构主义学习理论。建构主义最早的提出者是皮亚杰。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，倡导情境教学。4.李吉林的情境教学理论。李吉林老师创设了情境教学，情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习兴趣为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容
9、以及课堂气氛成为一个广阔的心理场， 作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动， 达到儿童整体和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进儿童发展的动因情感，展开一系列教学活动的。在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务和目的。情境教学讲究“情 绪”和“意象”。情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。教师从而凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境。五、课题的界定1.情境（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交
10、流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。以情境为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。2.情境化教学是指在教学过程中为达到既定的教学目标，从教 学需要出发创设与教学内容相适应的场景和氛围，激发学生的情感 体验，帮助学生理解教材内容。情境教学包括物质情境、心里情境、活动情境等要素。物质情境是指为教学而创设的与教学内容相适应 的场景和氛围;心里情境是指学生获得某种启迪后内心所产生的愉悦而被激发出的某种欲望；活动情境是指学生借助于某种活动把内心 的情感或某种感悟表达出来。情境教学法是打破传统教师占
11、主导地 位的教学模式，在教学过程中学生既是主体也是主导。六、课题研究目标（一）通过课题研究，努力在英语课堂教学中给学生提供一个轻松运用语言的环境。培养学生学习英语的兴趣，让学生在学习的过程中快乐的合作与交流。（二）通过课题研究，探索如何创设有效的教学情境。用最高效的方式带领学生学习，使学生能够快速的实现知识内化，提高课堂效率。（三）通过课题研究，探索“情境化”基本策略。搞好课堂教学设计，根据不同的对话内容和教学目标及重难点设计不同的教学情景，解决教学中的重点、难点问题。七、课题研究的内容通过课题研究，探索“情境化”教学的基本策略。重点是依据新课标的要求，根据不同的课型和学生发展需求，进行以激发
12、学生兴趣、提高学习效率、解决学习难点和提升交际能力四个方面的情境创设及应用策略进行实证性研究。（一）激发学生兴趣的情境创设研究利用情境能够从学生需求出发引发学生的学习兴趣。在本研究中，重点研究表演情境、故事情境和游戏情境的基本策略，主要是对每类情境的创设依据、创设素材、适用范围、创设策略及创设效果的基本操作进行研究，形成符合激发学生学习兴趣的情境创设策略。（二）解决学习难点的情境创设研究在前期诊断的基础上充分了解学生在学习中可能遇到的难点， 针对难点的类型、对学生学习过程的影响程度，重点研究实物情境、图片情境、文本情境和视频情境的创设策略，计划研究每种难点的 情境选择、素材来源、创设方式和创设
13、情境的效果等基本操作，形 成符合学生解决学习难点的情境创设策略。（三）节省学习时间的情境创设研究学习过程是将人类的丰富知识和文化用最高效的方式传给给学 生，实现学生的知识内化。在研究研究中重点根据学生知识学习的 特点创设时空隧道、历程简化、过程明了的情境，主要通过简笔画、素材整合、动作表演、媒体技术等创设情境的策略，对创设情境的 条件、素材、操作及评价等要素进行有效的研究。（四）提升交际能力的情境创设研究英语教学的核心目的是在学生系统掌握知识的基础上具备一定 的语言应用和交际能力。结合学生英语学习的实际情况，在本研究 中对提高学生交际能力的情境进行研究，重点研究课堂听说交流情 境、模拟生活情境
14、、实际生活交流情境和英语文化情境的创设策略。同时，对每种情境的创设原因、适用范围、创设方式、创设效果等 具体的操作路径进行研究，以更好地发挥英语教学的语用功能。八、课题研究方法本课题将采用文献研究法、调查法及经验总结法等方法进行研究，确保课题的顺利实施。1.行动研究法。深入学习英语新课程标准，深入研究新教材的编写意图，深入研究所教学生学习状况和接受能力。积极思考， 善于总结，不断创新。2.文献研究法。通过对情境化有关的资料的收集与研究，使课题更加实效，争取在现有的水平上有所提高。3.调查法。对学生现有的课堂情况进行调查了解，并针对实验 班级的学生整体情境及个体情况不断调整研究思路，优化研究策略
15、。4.经验总结法。结合实际教学，不断尝试各种有效的方法，善于总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的情境教学方法，以此对教学内容进行有效设计，从而运用于实际教学之中，不断提高课堂教学效率。九、课题研究的主要步骤和计划（一）前期准备阶段1.调查摸底，提出实施方案，加强理论学习2.落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。3.建立课题研究档案。（二）第一阶段1.实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。2.对学生、教师及课堂现状进行调查，进行分析整理。（三）第二阶段1启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。2撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。（四）第三阶段1.探索出情境化的课堂教学新模式。2.指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。3.做好课题的结题报告的各项准备工作。（五）总结阶段1.总结研究的经验。2.完成研究报告和论文的撰写。3.申请结题。十、课题预期的成果及其表现形式1.节省学习时间的情境创设研究2.激发学生兴趣的情境创设研究3.解决学习难点的情境创设研究4.提升交际能力的
