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1、未选择的路教学设计教学重点：1.有感情的朗读和背诵全诗；2.理解诗中的哲理；3.为什么诗人重点写那一条未选择的路。教学难点： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课：师提问：大家还记得我们曾经学过的关于道路选择的文章了吗？生：学过了，莫怀戚的散步。师：作者一家人，外出散步遇到了歧路，母亲希望走大路，而儿子希望走小路。大路平坦好走，小路比较难走但有意思，最后他们一家人选择了走小路。在难走的地方，“我”背起母亲，妻子背起儿子。在这篇文章里，作者展现了一个充满民主、尊老爱幼的和谐家庭。师：今天，诗人也来到了人生的十字路口，我们一起来看看，作者
2、会作出怎样的思考和选择。二、作者简介和写作背景弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是新英格兰的农民诗人。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，其代表作有诗集少年的意志白桦树等。 三、指导学生朗读诗歌，整体感知。1.播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。2.点两名学生分别朗读，思考 （1）这首诗是写什么，他引起了你哪些思考？ 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择
3、其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。（2）未选择的路中，“路”包含了两层含义？这是一种怎样的表现手法？明确：树林里的路和人生之路，作者是借自然界的路来写人生之路。 象征手法。象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物。象征是一种谋篇立意的手法，象征一般要统摄全篇。 四、理清课文结构，概括各节大意。 第一节：写诗人站在道路岔口， 面对选择，陷入沉思。伫立（思索） 写诗人选择了一条充满挑战的道路。 （选择）写诗人做出选择后，却留恋着另一条路，担心选择错误而难以回头。（选择后的惆怅）由树林之路悟出的人生之路。（多年后的回顾，叹息。）四
4、、精彩句赏析 1.如何理解“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”？明确：人生道路上有许多重要的转折点，怎样选择呢？你是否像诗人一样清醒而理智的知道：“我不能同时去涉足”？是的，明白这一点是至关重要的，这是作出正确选择的前提条件。这就是诗人“久久伫立”的原因。 2、诗人为何选择了一条荒草萋萋，十分幽寂，人迹更少的一条道路？明确：这条路荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；也因为人迹更少，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。3.如何理解“啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”？明确：“这条路荒草萋
5、萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽” ；也因为“人迹更少” ，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。4.如何理解“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”？明确：自己选择的路，就一定要走到底，无怨无悔，这样的人生才是完整而有意义的。因此，“选择”除了需要理智的放弃、睿智的选取，更需要意志的延续。五、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 这首诗表面上写树间道路实际是写人生道路。诗人重在写对未选择的道路发出感叹，更能触动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。六、归纳未选择的路的主题思想本诗借自然界的路来写人生之路，告诫人们
6、人生只能选择一条路，如果选择了就不能回头，因此必须慎重，不能随波逐流。七、 拓展延伸。1.古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。行路难，行路难，多歧路，今安在？ （李白） 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 （屈原） 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 （陆游） 其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。（鲁迅）八、小测试（1） 未选择的路中“路”象征（ C ）。A田间小路 B林间大路 C人生之路 D河边小路 （2）未选择的路是_美国_（填作家国籍）诗人_弗罗斯特_写的一首具有象征意味的_哲理诗_。 （3）未选择的路一诗中升华诗歌主题的诗句是_而我选择了人迹更少的一条 从此决定了我一生的道路。_,_。九、布置作业：1.背诵诗歌。 2.请大家说说自己曾经遇到的人生选择，并谈谈自己的体会和经验。
