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1、 课堂视察手册课前会议上课老师陈述：1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的状况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否驾驭了你准备让其驾驭的东西？（对有阅历老师而言）视察者提问与上课老师进一步说明双方就上述问题协商，确定视察点。课中视察课前会议后，肯定要独立或合作开发视察或记录工具，体现课堂视察具有任务导向或问题解决的性质。提前进入课堂明确视察任务选择视察位置照实做好记录避开影响教学1.四维框架课程性质教/学内容（是什么）老师教学老师技艺
2、（怎么教）学生学习有效学习（怎么学）课堂文化文化氛围（怎么样）2.视角设置维度1：学生学习角色：课堂学习活动的主体状态：课堂学习的主动参加者、主动建构者追求：有效视察点设置：1学生学习，亦从“课程”动身，以“有效”为目标；2视察学生，必需且能视察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；3前四个指标的视察均可从“行为”“程度”和“习惯”“看法”四个方向去视察。视察指标：视角视察点举例准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发
3、言？倾听时，学生有哪些协助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成供应帮助吗？参加提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参加小组探讨的人数、时间、对象、过程、质量如何？参加课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参加？学困生的参加状况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思索）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生状况怎样？学生自主学习的质量如何？达成学生清晰这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么
4、证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？维度2：老师教学角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者状态：敏捷运用各种教学资源和教学方式追求：有效视察点设置：1课堂教学，从“课程”动身，以“有效”为目标；2视察课堂“同等中的首席”老师，必需且能视察的包括整体“环节”支配、教学信息“呈示”、师生“对话”、学习“指导”和教学“机灵”；3五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去视察。视察指标：视角视察点举例环节由哪些环节构成？是否围绕教学目标绽开？这些环节是否面对全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么安排的？呈示怎样讲解？讲解
5、是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习供应了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（照试验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？老师的理答方式和内容如何？有哪些协助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（探讨/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（试验/课题探讨/作业）？是否有效？机灵教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事务？效果怎么样？
6、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度3：课程性质角色：师生课堂共同面对的教/学的客体状态：课程标准下的探究对象（客观世界）追求：适切（须要）视察点设置：1课堂，从“课标”动身走向“生活”，实现教化的终极目标；2课堂教/学客体必需且能视察的包括“目标”“内容”“实施”“评价”和“资源”等5个指标；3五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去视察。视角视察点举例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是依据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理
7、？内容教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满意不同学生的需求？实施预设哪些方法（讲授/探讨/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价检测学习目标所采纳的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获得相关的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（说明/反馈/改进建议）？资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/试验/多媒体）预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了
8、哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生举荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度4：课堂文化状态：课堂是师生间生命历经的思维场、活动场和看法情感场。追求：和谐中发展1师生共同参加对客观世界的对话，促进思维水平的提高2师生在和谐民主中参加、相互合作中活动，学生在关爱中成长3课堂在老师创新设计中最大程度发挥学生的才智视察点设置：1课堂文化，从“课程”动身，以建设“和谐”文化为目标；2视察文化，必需且能视察的包括基本的“思索”、“民主”、“创新”和“关爱”及体现的“特质”；3五个指标均可从教学创设与学生的发展去视察。视角视察点举例思索学习目标是否关注高级认知技能（说明/解
9、决/迁移/综合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、学问结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思索？怎样对待或处理学生思索中的错误？学生思索的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参加课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置/叫答机会/座位支配）如何？学生间的关系如何？创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标/资源？老师是如何处理的？关爱学习目标是否面对全体学生？是否关注不同学生的需求？特别（学习困难、残障、疾病）学生的学
10、习是否得到关注？座位支配是否得当？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位支配）如何？特质该课体现了老师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整课堂设计是否有特色（环节支配/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？学生对该老师教学特色的评价如何？课后会议上课老师陈述：1、这节课是怎样获得胜利的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组探讨、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请接着说说有何不同？为什么？视察者从不同的角度报告并沟通课堂视察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（胜利之处；个人特色；改
11、进建议）课堂视察量表（1）学生学习的维度时间_ 讲课人_ 评课人_ 课题_视角视察点结果统计评价反思准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备的怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感爱好？有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感爱好？倾听时，学生有哪些协助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成供应帮助吗？参加提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？参加小组探讨的人数、时间、对象、过程、质量分析？参加课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了
12、怎样的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参加？学困生参加状况怎样？学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思索）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生状况怎样？学生自主学习的质量如何？达成学生清晰这节课的学习目标？预设的目标达成有什么证据吗（观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？课堂视察量表（2）老师教学的维度时间_ 讲课人_ 评课人_ 课题_视角视察点结果统计评价反思环节 本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标绽开？这些环节是否面对全体学生？ 不同环节/行为/内容的时间是怎么安排的？呈示 怎样
13、讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生供应了帮助？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 老师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？是否规范？是否有利教学？对话提问的学生分布、次数、学问的认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 老师的回答方式和内容如何？是否有效？ 对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（探讨、活动、作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习（老师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？机制教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎样？ 如何处理来自学生或情景的突发事务？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎样？有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态
