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1、浅论初中古诗教学法论文精选7篇浅论初中古诗教学法论文精选7篇浅论初中古诗教学法论文 篇1古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝。千百年来，古诗由于语言生动凝炼，意境清新深远，音韵优美和谐而脍炙人口，从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长。古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年发奋有为有重要意义。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。本文主要从几方面谈谈初中古诗教学方法。一、理解诗人我们常说“诗如其人”，那么理解“其人”也能从侧面理解其诗。孟子也说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”理解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以
2、使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。理解诗人可以从以下几方面进展。1、介绍诗人的诗风。如先引导学生复习中学古诗望庐山瀑布，有了感性体验后接着板书“李白豪迈奔放”，再教学望天门山。这样，从详细到抽象，再从抽象到详细，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。2、介绍诗人的评价。如讲孟浩然，可以从其他诗人或诗论入手来介绍：孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人，写下了许多不朽的诗篇。他的诗，受到李白、杜甫的高度赞扬。大诗人李白在赠孟浩然这首诗中，不同寻常地写到：“吾爱孟夫子，风流天下闻”，还发出“高山安可仰”的长叹。杜甫也称赞他“清诗句句尽堪传”。想一想，能得到李杜高
3、度赞扬的诗人，可见其诗歌是多么的不同凡响。下面，我们就来学习他的过故人庄。3、介绍诗人的创作背景。如教学杜牧泊秦谁，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道_之痛呢？豪华不除，大唐必亡！二、解读诗题诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度理解诗歌。举例如下：、泊秦淮：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸？夜泊当时环境怎样？
4、夜色迷茫，“笼”诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁？为什么？、春望：诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里的风光是繁华还是荒芜？为什么？诗人在春天眺望长安城，而当时长安城被安史之乱的叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐朝首都。三、创设情境诗歌美，常常表如今诗歌的意境美。意境是作者的主观的生命情调和客观的自然风光互相浸透互相交融而成的艺术境界。或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。由于古诗产生的年代长远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈
5、的审美体验，真正到达陶冶情操、净化心灵的效果。通过散文描绘法等方法创设情境，唤起读者心中的意象。散文描绘法如次北固山下：王湾我家住河南洛阳城，本月我乘船来到这风景如画、风光秀丽的江南。于是，将船停靠在北固山下的江边，欣赏起这里的风光。远方旅客过往的山路曲曲折折，好似已经跨出了青山之外，明天也许我就走在这逶迤的山路上，为前途而奔波。再看长江，江水浩淼，那遥远的行船好似飘到了碧绿的江水前边，就要驶入天际。我来到江南，正是冬未腊月，就在江边度过了一个冬夜。独在异乡为异客，往往不能入睡，黑夜还没有散尽就看到一轮桔红色的太阳冲破黑暗，从东边海面上徐徐升起，带来了温暖的气息。这里不光太阳来得早，好浅论初中
6、古诗教学法论文 篇2一、课题的提出：生活中有美，古诗教学中也有美。古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的可以选入中学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一局部，是学生近间隔 接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是中学语文新课程标准推荐背诵的 70 首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。中学古诗的教学，对于中学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，进步文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与兴趣的
7、熏陶，开展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，新课程标准指出： “ 中学语文教学应该立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底 ” ， “ 以生为本 ” 的教学理念始终警策着我们。中学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多老师根本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。虽然如今已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一场面：如创设情境教学古诗，利用音乐欣赏古诗，进展美的古诗教学研究，利用网络进展古诗教学，表达学生的主体性，培养学生创新才能等等，但总觉得这些教学形式内容丰富，且只留于形式，这样的形式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学才能得
8、不到培养，更何况中国的古诗诗情画意充满了美感，这种形式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。反思过去，我们说中学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的才能，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体，每个学生都蕴藏着独立学习的宏大潜能，古诗的教学就要打破这种传统的教学形式，老师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学形式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，才能与素质得到全面开展与
9、进步。二、课题的界定：课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成局部更应是一次自主体验的过程。近十年来，在美国兴起的建构心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动承受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经历为根底，对新的知识信息进展加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经历又因为新知识经历的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的互相作用。学生是阅读的主体，中学语文古诗教学的意义是学生在老师指导下，以已有知识和生活经历为根底生成的。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。实际上，阅读也需要倾吐，可
10、以说阅读是伴随着倾吐的吸收。犹如吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液，伴随着倾吐消化液才能吸收食物营养。由此看来，在中学语文古诗教学中，毫无疑问，必须非常尊重学生这种自主性 .苏霍姆林斯基在给老师的建议中指出， “ 学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度 ” .布鲁纳认为，教学过程就是在老师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我考虑和探究事物，而不应消极地承受知识，要像数学家那样去考虑数学，像历史学家那样去考虑历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。中学语文古诗教学中的探究性学习，是要把古诗以及自然、社会、自我都作为查阅资料等等，探究性学习
11、方式，可以使学生在更高的层面上进展学习。当然，重视探究性学习，并不意味着承受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了，恰恰相反，承受性学习是探究性、创造性学习的前提。这样的教学形式，使学生完全处于整个学习探究过程之内。如今各种资料充满着学生的生活，相信学生完全有才能利用自己手头的资料，利用自己已有的解释字词的才能理解古诗。三、课题操作策略：1 、 自主感悟，读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，理解字义，让学生大声朗读， “ 不求甚解 ” 地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。2 、 自主理解，画诗意图。激发学生进入诗句所描绘的景象，引
12、导学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，画诗意图。古诗把诗人丰富多彩的生活内容熔铸在短短的几十字中，以少胜多，以大见小，给古诗教学鉴赏者留下充分的再创造的余地。3 、 画演古诗，探究诗意。古诗意境深邃，给学生提供了一个广阔的思维扩展，想象的空间。诗意图形成了，学生对古诗的感悟又深了一层，在教学中让学生合作交流讨论，结合自己画出的诗意图，对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验，从中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。4 、 讨论交流，体悟情理，品味语言美。进一步启示和激发学生深化地体验和审视感受，领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深化的事理。讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法
13、，引导学生放宽思维，说自己想说的，不要盲从于书本。5 、 创设情境，感情朗读，感受意境美、音乐美。中学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。老师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入 “ 境 ” ，要求老师范读，学生领读，老师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。6 、 改写古诗，体验创新。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的理解后，老师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的美感，让他们
14、学习诗中的写作手法对古诗进展改写。四、课题实验成效：通过一年来的理论，无论在改变学生自主探究理解古诗的内容上，还是在培养学生才能与素质的开展和进步上都获得了一定的成效。1 、 学生自主、探究，理解古诗的内容，并能通过赏析，理解诗中蕴涵的思想感情，到达会背诵。2 、学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学才能大大增强，学习兴趣更加浓重，同时把古诗当作一种乐趣和享受，从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的才能。培养了学生自主、探究才能及对古诗的阅读鉴赏才能，使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。2 、 通过对古诗的学习与鉴赏，使学生受到爱国的熏陶和美的教育，进步学生的语文
15、素养。3 、 古诗教学并不是为了学古诗而教古诗，该实验研究让学生跳出了单纯学古诗的境界，拓宽学习空间，浸透与其他学科的结合与交流，培养学生的综合素养，使学生的才能与素质都能得到全面的开展和进步。五、课题反思：在教学理论中，中学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多老师根本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。虽然如今已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一场面，进展美的古诗教学研究，利用网络进展古诗教学，表达学生的主体性，培养学生创新才能等等，但总觉得这些教学形式内容丰富，且只留于形式，这样的形式教学，也只能是强硬地灌给学生一些知识，而学生的自学才能得不到培养，反思过去，
16、我们说中学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的才能，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟，使学生终生受益。古诗的教学就要打破这种传统的教学形式，老师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学形式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，才能与素质得到全面开展与进步。浅论初中古诗教学法论文 篇3古诗词一直是中国文化最美丽的局部，她是文化世界里最璀璨的明珠，是必须传承下去的文化精华。可农村校园里的古诗词教学却是这样一种相貌：一、老师疏于学习，文学素养缺乏。二、以讲代读，烦琐讲解。三、以练代读，本末倒置。四、急功近利，随意增删。五、重鉴赏技巧的灌输，轻自主感悟、审美愉悦情感的培养。教学中机械的程序与单调的教学手段降低了诗词固有的兴趣性，抑制了学生的
