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1、课题名称： 基于教师核心竞争力提升的高校教师发展制度创新研究 课题批准号 DIA080116 课题类别： 国家一般课题 指南题号： 自选课题 学科分类： 高等教育 课题负责人： 赵恒平 武汉理工大学 主要成员：李志峰、唐昌飞、孙泽厚、王长喜、雷卫平、龚春芬李倩倩、林金凤研究总报告基于教师核心竞争力提升的高校教师发展制度创新研究一、序言随着经济全球化、社会知识化、信息网络化、文化多元化的发展，高等教育的发展也发生着翻天覆地的变化，尤其对教师队伍建设提出了更高的要求。我国要实现高等教育强国的目标，关键在于教师核心竞争力的提升，而教师核心竞争力提升的关键是建立一套有利于教师发展的制度体系，满足大学教
2、师发展的内在需要，激发教师的内在潜能，不断提升教师的学术水平、教学科研能力和道德素养，使教师的能力不断转化为核心竞争优势，从而有效的促进高等教育的发展。教师核心竞争力是指以高智力资源为基础，在教学科研和社会服务的实践中能有效地整合运用知识技能，以获取持续竞争优势和发展优势的能力。教师核心竞争力由知识储备力、业务技能力、学术创新力、精神影响力构成，具有延展性、价值性、独特性、叠加性与动态性等特征。教师核心竞争力是高校教师发展制度的价值选择，高校教师发展制度是提升教师核心竞争力的必然要求。因而，建立健全高校教师发展制度对于保障教师的权益，调动教师的积极性、主动性、创造性，促进教师的发展，提升教师核
3、心竞争力，实现高等教育强国的目标有重要的理论和实践价值。二、摘要当前我国高校教师发展制度与组织发展缺乏协调性、高校教师发展保障体系不健全、高校教师学术评价制度缺乏规范性、高校教师发展制度的激励力度不够等，已不能满足教师内在发展的需求，影响高校教师潜能的发挥，阻碍高校教师群体的健康发展。究其原因，主要是高校教师竞争意识不强、职业归属感缺失、功利性价值取向以及传统文化和社会环境的影响。由于我国高等教育和社会经济发展的多种需要，不同层次的高校在定位、教师发展模式和教师发展制度上都呈现出差异性。为此，根据伯格威斯特的态度、结构和过程理论，从教师的个人发展，即心理发展、素质培养、能力培养、个性塑造；学校
4、组织发展，即发展总规划、发展的实施、组织可持续性发展；过程发展，即教学发展、科研发展与社会服务发展这三个方面构建了高校教师发展的一般模型和不同层次高校教师发展模式。基于这种模型和模式，进而提出了影响高校教师发展的各项制度，具体来说，影响个体发展的制度包括：以满足发展为理念的相机抉择制度、以自由为宗旨的学术制度、以提升学习能力为核心的继续教育制度、以持续发展为目标的考核评价制度、以有效激励为原则的权益保障制度；影响过程发展的制度包括：适应社会需求的人才培养制度、促进知识创新的科研工作制度、强化市场导向的社会服务制度；影响组织发展的制度包括：倡导自治的现代大学制度、推动交流激励的“N型组织”合作制
5、度、优化资源配置的人才制度。三、内容结构图教师核心竞争力与高校教师发展制度创新文 献 研 究高校教师发展制度的释义高校教师发展制度的影响要素分析各影响要素的关系分析理 论 构 架伯格威斯特态度、结构与过程理论模型分析制度缺失的成因分析我国不同层次高校教师发展制度的分析构建不同层次高校教师发展模式基于教师核心竞争力提升的高校教师发展政策建议我国高校教师发展制度的现状分析历 史 研 究四、主体部分1研究问题（1）研究目的本研究是以伯格威斯特的态度、结构和过程理论模型为理论视角，以教师核心竞争力提升为目标，构建高校教师发展模型，提出适应于我国高校教师发展的制度体系。本研究的目的在于提升高校教师的核心
6、竞争力，走教师专业化发展之路，这不仅是教师个人成长的事情，也是我国高等教育改革与发展的迫切需求。当前高校教师的发展体制中还存在不少的问题，如何建设和完善我国高校教师的发展制度，提升教师的核心竞争力值得我们思考。当前我国高校教师职业倦怠心理日趋严重，主要表现在情绪耗竭、去个性化、低个人成就感，其原因是工作负荷过重、社会保障制度不完善、考核评价不合理等教师发展制度方面的缺失，因此找准影响教师发展的制度症结，并基于伯格威斯特的态度、过程和结构模型，从教师的个体发展、过程发展、组织发展三个层面构建一套符合教师发展的制度体系，如相机抉择制度、学术制度、继续教育制度、考核评价制度、权益保障制度、人才培养制
7、度、科研工作制度、社会服务制度、现代大学制度、“N型组织”合作制度、人才制度等，这对促进高校教师发展具有重要的实践价值。（2）研究意义丰富中国大学教师发展理论和方法。国际竞争力提升的基础是增强大学教师的核心竞争力，没有核心竞争力就没有国际竞争力，核心竞争力是基础，国际竞争力是外在表现，国际竞争力的劣势是研究本国大学教师核心竞争力的前提。大学教师发展制度和教师核心竞争力密切相关，分析存在的问题，比较美国大学发展制度，探究大学教师发展模式，围绕教师核心竞争力的提升建构不同类型不同层次高校教师发展制度，对于丰富和发展高校教师发展理论，促进整个高校教师队伍的健康发展具有重要的理论意义。有助于理解大学教
8、师发展的本质内涵及属性，深化大学教师发展制度改革。我国大学教师发展制度的研究还刚刚起步，还没有形成系统的研究成果。教师发展实践还缺乏制度上的约束和规范，已有的制度还不能够有效地促进教师内在的发展欲望，不仅影响了大学教师作用的发挥，也阻碍了大学教师群体的健康发展。因此，建构一套符合学术创新规律的大学教师发展制度体系，对于促进大学教师发展具有重要的实践价值。（3）研究假设高校教师发展有共性的特质，也因为学术职业定位不同具有个性特点，因此，对于不同类型层次的高校教师发展制度设计也存在差异。高校教师发展的目标指向是学术职业的专业化程度的不断提升。任何大学教师发展都是在一定的制度环境中进行的，个人发展、
9、学术发展、组织发展和共同体发展皆包容在制度发展所创设的环境之中。教师个体态度、组织结构和学术活动（教学、科研、社会服务）过程对不同类型层次高校教师发展具有重要的影响作用。（4）核心概念教师发展”与“教师进修培训”、“师资队伍建设”辨析高校教师发展与一般所说的教师进修培训,是两个和而不同的概念。教师培训着重从外部的社会需要出发,要求高校教师接受某种规定的教育、培训,教师发展则着重从教师主体性出发,强调教师自我要求达到某种目标。教师发展虽然离不开某种形式的教育、培训,但它更重视教师的自主性,强调教师的个性化发展,强调自主学习和自我提高。教师发展和教师进修培训属于师资队伍建设的子概念或下位概念,它们
10、都是师资队伍建设的具体形式。而高校师资队伍建设通常指:通过外引和内培,优化师资队伍的学缘结构、学历结构、职称结构、年龄结构等,从而建设一支德才兼备的师资队伍或梯队。制度与大学教师发展制度“制度”一词中，“制”是指制约和控制；“度”是指限度。马林诺夫斯基认为，“制度”是满足组织活动非常重要的必要条件和普遍的、相对稳定的方式。“制度”有三层涵义：第一、指社会形态意义上的制度，如封建制度、资本主义制度、社会主义制度等；第二、指社会为了组织和管理某一方面的社会活动而确立的行为规则和规范体系，如经济制度、政治制度、教育制度等；第三、代表某种规定的行为方式和办事程序规则，如考勤制度、值班制度、学习制度等。
11、本课题研究的大学教师发展制度属于第三层涵义的制度，即代表教师发展这种行为方式和办事程序规则的制度。教师发展制度就是指为了促进教师发展，所有与该发展相关的人员和机构都要共同遵守的规则及程序。从内涵上来讲，教师发展制度包含了发展的程序、内容、方式、机构以及这些机构的功能等具体环节。从外延上看，高校教师发展制度是隶属于高校学术管理制度的一部分，也从属于高等教育管理制度。2研究背景和文献综述（1）理论基础基于高校教师发展的理论模型，西方一些学者对此已有论述。主要有伯格威斯特的态度、结构和过程理论模型、盖夫的大学教师发展理论模型以及伯格威斯特的修正模型。从构成教师发展的三个维度对教师发展进行分析，指出影
12、响大学教师发展的若干因素。此外，伯格威斯特的修正模型还提出，任何大学教师的发展都是在一定的制度环境中进行的。无论大学教师发展的维度与组成部分之间如何交叉、重叠、相互作用、相互影响，他们都存在于一定的制度环境之中。通过对伯格威斯特理论模型的分析，探究在大学教师发展活动中教学发展（过程）、组织发展（结构）和个人发展（态度）三者之间的关系及其影响因素。伯格威斯特的态度、结构和过程理论模型伯格威斯特（William H.Bergquist）和菲利普斯（Steven R.Phillips）于1975年在有效大学教师发展项目的组成部分一文中提出了大学教师发展的第一个模型，即态度、结构和过程理论模型林杰,李
13、玲.美国大学教师发展的三种理论模型J.现代大学教育,2007(1):62.。这个模型是建立在这样的假设基础之上：大学教师发展在态度、结构和过程三个层次上展开的，三者相辅相成，缺一不可，如果仅仅注重一个层次的变化，而忽略其它两个方面，则教师发展的目标便很难达到预期效果。大学教师发展是由教学发展（过程）、组织发展（结构）和个人发展（态度）三块相关的活动组成。大学教师发展首先是注重教学发展过程，主要体现在注重教学进度和课程安排，注重课程发展和教学评价等方面。教师的“教”与学生的“学”是教学核心的且又复杂的两个方面，而课程教学的效果又直接关系着学校的教学质量乃至整个组织的发展。可见，教师发展与教学发展
14、（过程）、组织发展（结构）是分不开的。大学教师的发展关系到高等教育改革发展的方向，但这并不意味着大学教师光注重教学发展，教师发展活动就能取得完满的效果。在教学过程中不仅仅只注重知识的传输，还要注重个体价值观、态度、性格等方面的塑造，与组织间协调关系的影响。所以，伯格威斯特理论模型认定，一个成熟的、完整的教师发展项目必然包含教师个体态度、组织结构和教学过程等几个层次，缺一不可。而在各个组成部分之间，在每个组成部分内部的活动之间存在着不同的作用关系，作用力大小也不同。如表2-1所示林杰,李玲.美国大学教师发展的三种理论模型J.现代大学教育,2007(1):65.。表2-1 伯格威斯特和菲利普斯的理
15、论模型态度过程结构个人发展教学发展组织发展重点教师个人教学进度和课程安排学术与行政管理计划，系与部目标明确价值观、态度和教育哲学，改善教师内心和人际关系的机能提高教学效能提高组织效能活动人生规划，职前教育，在职培训，教师访谈，个人成长工作坊，提供支持性和治疗性咨询服务课堂观察与诊断，微观教学，教学评价，教学方法与技术，课程技术，课程发展组建团队，冲突管理、进行决策，管理培训该理论模型对大学教师发展的三个层次作了详尽的分析，从态度、过程和结构三个层次阐释了个人发展、教学发展和组织发展之间的关系，三者共同作用于大学教师发展的活动之中，在现实中大学教师发展活动是不可能孤立存在，独立进行的，它会贯穿于教师的个人价值观、态度和自身的教育信念，它会随着教师教学方法与技术的提高而促进教学过程中教学效能的增强，同时组建合理的教学梯队，发挥教学团队的作用，提高组织效能。盖夫的大学教师发展模型盖夫（Jerry Gaff）的大学教师发展理论：盖夫在大学教师发展奠基作大学教师更新中提出，“大学教师发展”是一个“提高能力，扩展兴趣，胜任工作，从而促进教师专业与个人发展的过程”。他指出，教师发展由个人发展（态度）、教学改进（过程）和组织改革（结构）三部分组成，三者相
