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1、实干的作风是这样形成的有一句谚语阐释了生命力量的本质：撒下行为的种子，便栽得习惯；撒下习惯的种子，便收获人格；撒下人格的种子，便收获命运。换言之，播种什么，收获什么。在一定意义上，班主任本质就是一个播种者，总希望通过自己的努力，在学生的心田播种积极向上的种子。然而，班主任工作的情形并不乐观。从班主任教育目标来说，品质教育与学习指导构成矛盾体，注重品质教育多一些，担心学习指导不到位，太重于学生的学习指导，担心消极思想蔓延，最后还是影响了学习成绩。从普遍存在的教育效果看，班主任语重心长，学生不为所动，教育成效低迷让人堪忧。事实告诉我们：德育就是智育的提升的动力。学生的优秀品质养成了，优秀的作风也就
2、形成了，一切就有了好的转机。就教育效果而言，班主任充分了解班上学生的情况，有针对性设定指导方向，教育越是多一些方法上的探究，教育越是切实有效。德育过程实质是教育者将社会的品德规范要求转化为受教育者的思想品质的过程，包含外部传递和内部转化，只有外部传递与内部转化都完成了，受教育者的品德才能真正形成。我以为外部传递关键在于班主任的教育要给学生思想上的冲击，真正引发学生思考、认同。内部转化的关键在于班主任要从学生的行为上加以引导，使他们在自己的行为中体验，引发学生的自我教育，从而逐步转化为自身品质。以下，我将从高三（16）班的诚信品质培养方面，谈谈自己班级教育的做法和认识。一、发现问题，找准工作突破
3、口为什么选择诚信品质作为高三（16）班的班风培养突破口？因为我根据以往班主任工作的认识，一个班如果没有焕发出它应有的活力和进取精神，总跟学生的品质和意识相关。我刚接手高三（16）班时，原高二班主任谈了两个关键词：“聪明”、“早熟”。接手一个月，我对这两个词语有了具体的认识， 聪明表现在上课时学生回答老师的问题思维快，课堂积极热烈。早熟也在各各方面呈现出来：早晚读，老师在场，书声朗朗，老师不在场，部分谈天说地；劳动课，老师到了，个个积极，老师不到场，总有一些学生敷衍了事，十五分钟可完成的任务，半个小时也无法完成；年级组织的跑步，总有几个学生借口身体不适，还有几个超近路，有几个集合见不到人。摸底考
4、试成绩一出，一个二层班见不到几个尖子，表面上看，是学生缺乏自律，做事不踏实，往深处想，却是诚信意识淡薄造成的果，什么都浮于表面，流于形式，打折扣，还能期盼有什么好结果呢？德国著名民主诗人海涅有句名言一针见血，“生命不可能从谎言中开出灿烂的鲜花。”没有诚信的品质，自然不会有实干的作风。显然，“理想树”、惜时、班规等一系列的前期工作并没有收到应有的效果，所以，在班上培养学生诚信的品质，形成实干的风气成为我班主任前期工作的重心。二、引发学生思考，班会课体现主体性与参与性作为个体的学生，他们总是与班级相互作用的。学生在集体中直接接受教育，受到集体的正确舆论、优良风气的熏陶，而学生的进步成长及学生之间的
5、相互影响，会对班集体的良好风气形成起到推动作用。反之，落后的学生对其他学生的影响也是很大的，甚至会形成不良风气。所以，面对学生诚信意识淡薄的状况，无论是从个人还是从班级发展的角度，我都必须加强对他们的诚信教育。采用什么样的方式实施思想的外部传递，让学生认同诚信品质？当然是班会课这个主阵地。班会课是班级生活和班集体活动的重要形式，是班级教育的主要途径和班级管理的有效手段，是班主任对全体学生进行思想交流的平台，更是树立班级主流意识和良好班风的主阵地。针对班上学生诚信品质薄弱的现状，基于前几次班会课以我主讲的方式，学生反应不是那么热烈的情况，我决定做出调整，班会课设计考虑学生参与性，和学生了解社会的
6、兴趣，思想认知的渐进性原则等因素。围绕诚信品质的主题，连续三周开展了三次班会。第一次班会，播放具有社会生活气息的视频，让社会生活告诉学生诚信是金的道理，由学生谈观后感。视频失信背后，中国科学院教授李楯与成功人士对于诚信的见解，及生意失败后坚持还债，后得到朋友信任，东山再起的上海章铸夫妇的经历给了学生很大的思想触动。讲诚信的人也许会短期吃亏，不讲诚信的人却会永远失去别人的信任和宝贵的尊严。作为诚信品质教育的延伸，我开展了第二次班会，播放了“温饱是不是谈道德的必要条件”的辩论赛，名校大学生的口才和对道德的精辟见解，则进一步深化了学生对于道德重要性的认识，品德为立身之本。为了让学生积极参与到班会活动
7、中，也为了引起学生对自身行为的深层反思，让诚信风气成为主流意识，我选择了发生在学生身上的不诚实的细节，开展了第三次班会，采用学生小组讨论的形式，曾经熟悉的情景成为了批驳的焦点，学生踊跃发言，对一些平时做事流于形式的学生构成影响。围绕主题，充分调动学生思考的积极性，这些的班会课起到了传递诚信思想的作用。这三次班会课激发了学生的热情和智慧，过程环环相扣，逐步推进，使他们在思想的碰撞中意识到了诚信品质的重要和自身不足，为诚信品质养成、实干班风形成打下了良好的认识基础。也给了我很大的启发，班会课一定要充分体现主体性与参与性，也只有学生积极参与，班会才会有活力，真正引发学生的思考和认同。三、设计合理的行
8、为体验方案，形成诚信品质受教育者要形成某种品德，要经历外部传递和内部转化两个过程。外部传递要真正引发学生的思考和认同，属认识层面。内化过程，即受教育者各种思想、心理因素矛盾运动的过程，属行为层面。班主任要注意调动和发挥学生的积极性、主动性，合理设计活动方案，让学生在活动中体验，进行自我教育，促使学生形成良好的品德。南海九江中学的贾高见老师的“活动体验型德育”即让学生在参与活动中，发挥学生的自我选择、自我建构和自我教育作用，这一现代教育理念给了我很大的启示。如果不能让学生将其对品德的认识成为他们的需要，他们就只会停留在认识上，而不会付诸于行动，无法形成其真正的品德，所以行为体验是品德内化的重要途
9、径。高三学生的生活贯穿一条主线，即学习，目标是考上自己理想中的大学，行为体验应该和他们的学习生活结合起来，这样，他们体验的效果也会更明显。根据高三（16）学生有进取意识，做事坚持度不够的状况，我向他们提出磨练意志力的要求：每周跑一次长跑（五公里），限定时间完成（男25分钟，女35分钟），时间为高三一年。采用自愿报名的方式，然后打印名单，标题为“磨练意志力成绩单”，既是培养学生意志力的方式，其实也是学生诚信的行为体验方式。因为报名是自愿的，划标记也是由完成的学生自己划上的。这张成绩单贴在教室的宣传栏中，只有自己约束，学生互相监督，我在每周的班会会小结一次，表扬坚持的学生，有些学生坚持不住时，坚持
10、的学生给了他们正面影响。其实，有的学生对没完成的事能不能写完成了，内心是有过挣扎的，这本身就是对诚信的考验和诚信内化的过程。一个学期下来，报名的学生大多只缺席二三次，有几个学生做到了全部完成，而在学校的长跑比赛中，高三（16）班以总分483分雄踞榜首，全级1300名学生参赛，高三（16）班进入前十名的学生竟有四人，好些学生一跑完就激动不已，这个班在高一高二时，可是长跑比赛垫底的班，在明显的比较中，学生内心体会到了实实在在做人做事的好处。诸如此类的行为体验方案，我还设计了一些，如阶段性学习目标与达到表，表扬学习上勤奋、踏实的学生，学生在学习任务的完成过程中，对“言必行，行必果”的道理有了亲身体会
11、，改变了学生浮于表面的学习态度。又如实施班长轮值制，让每个学生参与班级管理，按学号每人当一天班长，具体负责班上的纪律、劳动管理，由学生定期选出优秀班长，每名学生都有锻炼的机会和责任的担负，当然也使每一名学生处在被监督的中心，流于形式、避重就轻没有了市场，实干、负责的学生得到了大家的认可。品德形成的过程是长期的、反复的塑造过程，具有长期性、反复性和渐进性的特点。我在设计这些行为体验方案时，考虑了高三（16）班学生自身进步的需求和做事浮于表面的特点，设定了培养学生诚信品质的方向，也充分顾及学生养成诚信品质的长期性。所以设计的行为体验方案紧密结合学生的学习生活，有时间的考验和对比效果的体会，并充分发
12、挥了学生之间的监督作用和影响作用，效果明显。作为补充的是，我在开学初的家长会，如实反映我班学生的情况，重点讲述了“实干”对于学生学习的重要性，得到了家长的共识，引起家长的重视。对于个别学生不诚信的行为，我指出症结所在，要求学生写认识书，使他们对自己的行为有自我反省的过程。我在班上还贴出“实实在在播种，欢欢喜喜收获”的班训，与学生共勉。事实证明，我在高三（16）班所作的努力收效明显，老师到不到场，早晚读都是书声朗朗，课后学生争分抢秒，静心复习；劳动课，学生能团结协作，年级组织的活动，学生能全力以赴。期末时，高三（16）班在学习、纪律、体育、劳动各方面表现优秀，获得了“综合先进班”的光荣称号。这些都是因为诚信的品质已经在他们心中生根成长。实实在在做人做事成为了高三（16）班的风气。最后，我想说的是，班主任能依据班级学生的性格特点，有针对性设定指导方向，遵循德育的规律，注重品德外部传递的实效性和内部转化的合理性，一定可以找到具体可操作的办法，成为引导学生成长的智者，培养出具备优良风气的班级。2013年2月8日
