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1、小语课堂朗读教学的现状及策略【摘 要】“以读代讲”、要还学生读的时间，一声声口号，一节节示范课，给我们的教师进行了翻天覆地的思想洗礼，许多教师也紧跟现行公开课中的朗读流行风，开始注重小学语文课堂朗读教学。但是笔者认为在“追风”之后，还是存在着诸多问题，由于教师个人钻研教材的能力和自身素质不同，使得朗读教学成了语文教学中的一个瓶颈。教师应如何让“朗读”成为语文课中的教学亮点，提高学生的语言敏锐力即预感的培养，以及提升学生语文素养是如今广大语文教研者研究关注的焦点。笔者根据自己的教学实践以及前人的研究成果，摸索出一套切实可行的朗读策略。该策略从短语入手，以课例为载体、评价为突破、竞赛为动力，让学生
2、会朗读，恋朗读，善朗读。【关键词】短语；朗读技巧；情感激发；评价 引言触摸语文最好的方法就是阅读，快乐地朗读意蕴灵秀的句子，沉浸于韵味十足的文学名著中是何等的恰意。新课标也在每课的教学目标里十分醒目地要求，要正确、流利、有感情地朗读课文。在现行的公开课中，老师总会想法设法设计朗读环节。我们一线教师针对小学语文朗读教学进行了许多实践与探究，客观而言，我们通过在实践教学活动中发现朗读教学中存在着一些问题，有的甚至有悖于文本的解读和学生语文素养的提升，以下是笔者对现有语文课堂朗读现状的几点分析以及针对现状提出的几点策略。 一、小语课堂朗读现状（一）、教学目标含糊教师在制定每一课时的教学目标中，对朗读
3、教学的目标制定不够重视，对于每一个字、词、局、篇在每一课中应朗读到何中程度，不甚了解。有些教龄较长的教师还好，能够准确制定朗读目标，而一些新教师对于朗读目标的制定则不知从何下手。有些教师只是简单地把朗读理解成了纯粹对字词的正音，把一些句子该有的完整性，篇章该有的气韵以及语言该有的音乐美，支解得四分五裂，不仅使得课文毫无美感，也无法让学生掌握朗读的基本技巧。 （二）、教学过程随意个别教师对于朗读教学还不够重视，在受分数限制的应试教育下，朗读是不纳入计分项的，因此教师在设计朗读这一环节时，就觉得是可有可无。如果在语文课堂上对课文的朗读环节如蜻蜓点水，草草收场，过程随意，学生无法领会到朗读的美。在课
4、堂上有多余的时间时教师就让学生多读，甲乙丙丁轮着读，学生读得热闹非凡，可是有几个学生是真正有心有口地读，真正读出了情感。而且有些老师对学生有所偏重，只是培养几个苗子，作为公开课的点缀，使得学生整体的朗读水平相差甚远。教学过程过于随意，使得学生无法掌握朗读的技巧。 （三）、教学目的放大 现阶段小学语文教学中“以读代讲”的阅读教学模式开始取代传统的讲解式教学，但是许多教师却容易走进极端，把朗读看成了解读文本的工具。比如说：现在很多教师经常会说：“你再读读课文”，教师如果是给孩子读的时间不够，可能孩子通过再读，会有所感悟，可教师如果给学生的时间已经足够，学生还是没有反应，那肯定是再读读也没有用了。教
5、师把教学目的放大，朗读效果并不理想。 （四）、教学评价单一不久前笔者听了一位新教师的课，她对于学生课堂朗读的评价几乎为零，有的仅是几句你读得很好，还有比他更好的吗？当笔者第二次去听她课时，她的朗读评价还是让学生评价，可学生也不会评呀？（因为平时没有训练），只能说他读得好，到底好在哪里，老师含糊不清，学生当然也是一片茫然，这就凸显出了教师对于学生的朗读评价单一的问题。笔者通过对小学语文课堂朗读现状的分析，找出了课堂朗读存在的问题，并为此翻阅了大量的相关资料，针对存在的问题提出了几点策略。二、小语课堂朗读策略 （一）、巧用规律，授之以渔朗读是一门艺术，它需要一定的技术支持，在词语和短语的训练中也应
6、该教给学生一定读时的方法。在停顿、重音、语气、节奏的把握上，笔者觉得学生最难把握好重音的落脚点。从词语结构上来看，一般文中短语无非是这三种形式：（怎么样）的（什么）、（怎么样）地（干什么）、干得（怎么样），这三种形式的短语，重音我们应该放在怎么样。学生重音找准确了，抑扬顿挫的感觉就出来了，也就不会出现一字一顿，平平淡淡，整个句子同是一个调值的情况了。在一个个朗读细节中，作为引导者的我们，好好引领孩子去发现规律，孩子们的词语朗读能力定能大有突破。 （二）巧借媒介，赋之以情 1、呈现图片 古人论写作时常说“诗中有画，画中有诗”，这表明了文字与画面之间的相同之处，也就是语言即画面。不消做过多的解释，
7、只需眼波一扫，画面便能随着文字一下子在眼前出现，朗读者借助具体的形象获得理解，内化为感受，是训练词语朗读的一个好方法。 2、运用音乐在我们的教材中，对于声音的描写无处不在，大自然有怎么样的声音，文本中就会有怎么样的声音。学生由于成长环境以及生活经验不同，有些声音学生是根本就是没有听过或者是不太了解的，我们在进行朗读前可以运用声音的插入，让学生谛听真实的声音，自然就能把孩子们的朗读情感带动起来。 （三）、精雕细琢以课例为载体笔者觉得朗读训练的主阵地还是在课堂，我们要向四十分钟的课堂要朗读教学效率，这就要求学生需在教师的有效引导下进行朗读。进行朗读前需要认真阅读课本，只有这样的课堂“朗读”才能成为
8、脱离无意识状态的高效的朗读。案例1：二年级秋天的图画1指导读好短语出示图片，读（金黄的灯笼、红红的脸颊、金色的波浪、燃烧的火把）2指导读句子山野就是美丽的图画读出山野的美丽；梨树读出他的丰收；蓝天读出他的辽阔；人们读出他的勤劳。（1）阅读文本，比赛读、想象读（2）评议，点拨，范读，引读 小学语文教师如能在日常的教学活动中这样设计朗读环节，通过让学生比赛读、想象读、然后教师对学生的朗读进行评价、点拨、范读、引读，相信学生的朗读能力定能有所提高，对课文的理解能力也会有所提升。 （四）、润物无痕以评价为突破 1、评中有点，渗透规范在读音准确方面，我们就朝这几个方面进行评价。在对学生进行评价时要让读者
9、自己知道错在哪里？在评价时，我们不忘以鼓励为前提。对于规范方面的评价，笔者想可以多多放手让学生参与评价，可以给学生创设语言锻炼的机会，也有利于学生倾听能力的培养。 2、评中有引，渗透情感朗读时，情感的激发十分重要。在评价中对情感把握好的学生进行肯定，又让朗读水平差的学生有了学习的榜样。比如在教学二年级上册的我是什么一课时中的一句话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们管我叫“雨”。最重要是读好这个落字，有些学生把它读得重些，笔者的评价是：这可能雨落到了我们的衣服上，可难受了。当学生把落字读得轻些，笔者的评价是：雨滴落到了小花上，小花可开心了。不同的感受就有不同的读法。 3、评中有导
10、，渗透技巧朗读的技巧很多，在课堂中我们不可能用足时间进行纯技巧的朗读训练，那么如何运用评价这一环节，让朗读水平不太好的学生也能有所进步。好似“醉翁之意不在酒”，其实有预设的准备中，落实了技巧。因此在备课时，要认真研读文本，正确把握文本的内涵。 （五）、繁花似锦以竞赛为动力 1、形式多样，兴趣浓浓兴趣是最好的老师，可是朗读的兴趣还是应该在点滴中培养，笔者也十分重视对朗读形式的多样化。一般情况朗读形式包括齐读、指名读、自由读、分角色朗读、小组读、男女轮读等，这里我抓住学生好胜，爱比赛的心理，在读时笔者还采用了赛读，同一句子，指名几个学生进行读，然后让学生评评谁读得好，好在哪里？这里笔者运用了个别赛
11、读法，有时也采用了小组赛读法和男女赛读法，可以分成四组或两大组。笔者觉得每次一说到比赛，不管是个人还是小组，孩子们的眼睛是闪亮的，投入的兴趣也是极高的。 2、比赛常开，硕果累累 孩子们爱朗读后，我们要把这份热情保持下去，我就为他们搭设很多的平台，让他们有机会磨练和展示。可以经常举行班级朗读比赛，选择课文朗读，也可自由选择内容，学生充当评委，适时评选出优秀的节目。这样不仅促进了朗读水平较好的学生的提高，也为朗读水平差一些的孩子有了奋斗的目标。 三、结语最后笔者借用一下全国著名特级教师窦桂梅老师的话：回到朗读，回到常识。朗读，教师必修的基本功；朗读，再现世界的一种方式；朗读，读的是感情，更是感受。让我们一起，努力钻研教材，走进朗读的世界，走进朗读的课堂。相信当朗读的“四重奏”同时合奏时，我们的朗读教学必将开出美丽之花！参考文献 1 赖德胜.语文课程标准 M.北京师范大学出版社2001.2 窦桂梅.跟窦桂梅学朗读M.长春出版社2010年版.3 张颂.朗读学M.中国传媒大学出版社2010.1.4 窦桂梅.优秀小学语文教师一定要知道的7件事M.中国青年出版社2007.5.
