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1、1、什么是科学探究？科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。现代教育科学使用的“科学探究”一词往往具有两个层面上的涵义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。科学探究活动又可以区分为科学家（泛指一切科学工作者）的科学探究活动和学生的科学探究活动。两者在对象、方法和结果上存在差异。科学家科学探究活动的对象是人类未知的，方法既规范严谨又富于创新，结果往往可以深化人类对客观现实的认知并改善人类的生活质量。杂交水稻之父袁隆平教授的工作就是科学家科学探究活动的典型。学生科学探究活动的对象通常只是学生自己未知的，方法比较简单，而且需要教师的帮助，结果一般只能提高学生对某个事
2、物、某种现象的认识，在教师的引导下这样的结果也可以用来改善学生的生活质量。例如，学生通过制作土电话、进行发声实验等活动，了解声音在不同物质中的传播情况，进而讨论减小噪音和保护听力的方法，如轻声关门、不大声喧哗、在吵闹场所捂住耳朵等等，不仅有助于自己的听力安全，而且有利于公共环境减少噪音污染。像“声音的传播和噪音的控制”这样的学生科学探究活动，其结果对学生而言是新颖的，但却是人类早已知晓的。但是我们也应该看到，学生的科学探究活动与科学家的科学探究活动又有其共同之处：两者在过程或程序上是一致的！任何科学探究活动都包括如下一些基本步骤，即：A.提出问题明确问题；B.猜想与假设结果；C.制定计划并通过
3、观察、制作、实验等手段来搜集并整理有关信息和证据；D.得出结论；E.表达与交流探究结论。科学家要通过这些步骤去发现真理；学生也能通过这些步骤去接近真理。科学探究技能是指使人能够顺利完成科学探究活动的动作方式或操作顺序。显而易见，科学家的探究技能总体上优于学生的探究技能。但是学生时代掌握的探究技能为日后的探究技能发展奠定了基础。更有意义的是，掌握了初步的科学探究技能的学生，不必等到日后，现在就可以开始探究并解决生活中遇到的一些问题，在实践中进一步发展探究技能。 2什么是亲历活动？亲历活动是指学生亲身经历科学活动,包括科学考察活动、科学测量活动、科学实验活动、科学探究活动、科学制作乃至科学创新活动
4、等等。学生积极参与、亲身经历各种各样的科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，他们真正地动手动脑学科学。正因为如此，标准强调科学教师应当用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。请注意并非所有由学生参加的活动都是亲历活动。真正具有科学教育意义的亲历活动应该符合下列条件：一精心设计，具有典型科学教育意义。例如，让学生养蝴蝶、种油菜，在日复一日的照料、观察、测量、记录的活动中，学生们逐渐领悟了昆虫的生命周期和植物的生命周期，掌握了一系列相关的科学技能，同时也开始理解生命的不易、形成珍爱生命的态度。二难度适当，充满儿童情趣。注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。比
5、方说，根据学到的声学知识来制造能够发出乐音的“小乐器”，再组织“小乐队”竞赛一场，多有趣！三因地制宜，积极开发社区资源。例如，农村学校可以组织学生到春天的田野去，到秋天的果园去；城市学校则可以组织学生调查统计三口之家的垃圾处理，进而提高垃圾减量化行为的自觉性和积极性。四注意安全，防范一切可能发生的意外。亲历活动可能是一节课，也可能是几节课；可能是在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合。科学教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告。例如，在学生使用水果刀来剖切水果之前，教师先要提醒学生刀尖不能对人，避免刀刃伤手等等。要争取每一节科学课都成为学生美好的回忆。 3科学探究活动与亲历活动是什么关系
6、？科学探究活动是以质疑、研究、发现事物或现象的本质或规律为目的的活动。亲历活动是指学生亲身经历科学活动。科学活动范围极广，包括科学探究活动，但不局限于科学探究活动，例如还有科学考察活动、科学测量活动和科学创新活动等等。科学探究活动通常要由学生亲身参与、亲自尝试。学生的科学学习中要提倡亲历活动，更要提倡科学探究活动，两者的关系可以说是包含和被包含的关系，没有矛盾冲突。4不同年级学生的探究活动有无差别？有何差别？不同年级学生的探究活动当然会存在差别。这些差别主要表现在以下几个方面：一是范围的大小不同。高年级学生的探究活动范围可以更大一些。二是性质的难易不同。高年级学生的探究活动难度应该更大一些。三
7、是频度的高低不同。高年级学生的探究活动频度可以高一些，要能做到“让探究成为科学学习的主要方式”；中低年级学生的探究活动频度应该低一些。四是启动的机制不同。对于高年级学生来说，应尽量让他们自觉主动地提出探究的目标和计划；而对于中低年级学生来说，教师不仅要启发他们的探究目标，而且要引导帮助他们制定探究计划，甚至还要参与协调他们的探究活动，指点他们得出探究结果等等，总之需要教师“多扶一把”、“多送一程”。 5怎样鼓励儿童通过动手动脑“学”科学？一提供条件或创设情境，让儿童在多样化的活动中反复演练他们的科学技能，不断积累他们的科学知识，逐步形成正确的科学态度和科学观念。例如，将个别同学生活实践中遇到的
8、科学问题介绍给全体同学，让大家一起动手动脑解决问题。这样做不但可以帮助教师和家长搜集到更多的关于科学和自然的“问题情境”，而且可以擦亮学生发现问题的眼睛，培养学生乐于合作和交流的精神。二多表扬。表扬那些勇于尝试动手动脑学科学的儿童，不管他们是否得到出色的成果；表扬那些能够克服困难动手动脑学科学的儿童，尤其是在克服困难时采用了有创意的方法和策略的儿童；表扬那些乐于合作和交流的儿童，充分挖掘他们在合作和交流中表现出来的心灵美和思想的火花甚至是更为细小的火星；表扬那些在动手动脑科学活动中反映出来的正确的科学态度如勤奋、踏实等等；表扬正确的操作技能如准确恰当的测量、记录等等；当然也要表扬那些动手动脑学科学后的结果，无论是证明还是证伪了原先的假设或预测表扬可以激励人们追求成功的动机，提高人的自尊心的自信心。教师和家长的正确肯定往往可以使儿童动手动脑学科学的积极性更为高涨。三讲道理。在活动中帮助儿童认识动手动脑学科学的重要意义。
