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1、 谈谈新世纪高中英语的词汇教学 -词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。因此语言教学离不开词汇教学，一般的说，学生掌握词汇的多少，是衡量其英语水平的标准之一。著名的语言学家Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabularynothing can be conveyed .”由此可见，词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。我们高中阶段词汇教学的任务是不仅要使学生学到规定数量的单词：新世纪高中英语要求学生在初中基础上，在再输入2000个左右词汇
2、，并巩固以前所学词汇，最终累计掌握5000个单词，而且我们也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法；培养学生在根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。但在传统的词汇教学中普遍存在两个问题。问题一：效率低下。学生普遍感到词汇学习费事费力，却鲜见成效。问题二：学生缺乏自主学习的能力，往往是教师教什么，学生学什么，教师在准备教案时面面俱到，生怕遗漏了什么，有的教师成了词典的传播者，罗列了某个词的诸多用法，一一道来，滴水不漏，词汇学习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制，词汇学习也成了英语教学的一个瓶颈词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，
3、在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们逐步摸索到了一套行之有效的方法。方法一：在真实的语境中展开词汇。在过去传统的词汇教学中，有些教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，具体。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意
4、义，甚至会产生歧异。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。比如说blue，大家都知道是指蓝色，可用作名词或形容词，但它如果描速人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的如Im feeling rather blue today再举个例子，新世纪英语第三册第二课中deprive词汇表上的中文注释是剥夺，使丧失，但在课文中Many English people traveling awayfrom home feel quite deprived if their favorite teabags are not available 。 deprived在这儿用
5、作形容词，意思是失落的，跟原来的注释大有区别。在第三册的第五单元中有很多词的用法非常优美，经典。There is beauty in the woods too , especially late in the fall 。Sometimes you walk amongthe huge trees where the sunlight filters through. Its quiet and big with touches of white andgreen and gold. And the silence is like that of a church. 这么多美丽的词汇如果脱离
6、了课文内容，脱离了真实的语境孤立地讲解，你想会有好的效果吗？在语境的词汇教学中，我们还鼓励学生不要单纯地死背词汇表，英语与汉语有一定的对应关系，但这种对应只是相对的，英语是拼音文字，每个词的独立性很小。孤立地的死背词汇表会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，而忽略了该词的其他意义。而且单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。在新世纪英语教材的教学中，我们要求学生每天跟着录音机熟读课文，到最后能够背诵课文。新世纪的英语教材相比传统的英语教材为我们提供了精挑细选、原汁原味的文章。这些文章集时代性、趣味性、科学性于一体，用词经典、
7、幽默、诙谐。它们为我们提供了学习词汇的最真实、最生动的语境。古人说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。古人亦如此，学生学习词汇又何尝不能如此。方法二：培养学生的自主学习能力。在以往的词汇教学中，有些教师总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是事物巨细，样样关心。造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动而且效率低下。在我们的英语教学中，我们提出建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是：在授新课之前我们要求学生作好wordstudy，告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类：1，复习型。这类词汇和短语可能在以前已经碰到过，
8、学生要做的就是结合本课进行针对性的复习；2，自主型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要认知即可；3，点到型，指一些简单明了，没什么特殊用法的词汇；4，深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，学生要做的不仅是要了解该词的definition，还要知道它的denotation和connotation。英语词典是英语词汇学习的重要工具。培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。上新课前，要求学生作好word study，上课时，让学生交流，教师在旁进行适当的指导，纠正和答疑。这改变了教师主讲，学生听记的“知识灌输”，学生是“有备而来”，上课成了学生相
9、互交流，教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲，学生记笔记的时间，还让学生成为了课堂的主人，有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教(to teach in order not to teach)”，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。方法三：在练习中掌握词汇。1听：新世纪的英语教材为我们提供了地道的original English，充分地利用课文，补充阅读及配套练习所提供的原声带，通过适当的加工，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。通过大量的听，储备大量的语言信息。2说：通过questions and answers, text retell, fr
10、ee dialogue and topic discussion, 尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。老师应该注意所选句子应该实用，尽量贴近生活，具有时代感，让学生现学现用，充满学习的成就感，并能激起他们强烈的学习欲望。比如我们利用刚学过的potential一词让学生翻译: In china, the Ministry of Education has encouraged schools to provide qualityeducation to tap students potential. “hit”是一个用法比较多的单词，我们结合二十一世纪报让学生讨论Hawking fe
11、ver hits China”或者“Tennis princess is a big hit in China”等等学生十分感兴趣的topic。3读：通过阅读大量的文章，让单词，习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇量，进而也可以培养语感。4写：这里我们指的不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写，改写。我们有时也布置一些开放性的练习让学生做。比如说第三册Why did quit hunting一课，它的文章语言优美，故事感人，因此在课文结束后我们要求学生尽量运用书中的词汇写一篇后续。这样的练习既能激发学生的创作欲望，又
12、能试着用刚学的短语和词汇来进行写作，在实践中真正掌握了词汇。方法四：记忆滚动法。我们都知道记忆的东西经常要遗忘。曾经记过的单词如果没有反复出现的话，并不能真正为你所用。在阅读英语文章时我们都有这样的经历：里面的很多单词似曾相识,但就记不起它的意思。心理学家把记忆分为：短暂记忆和永久记忆。短暂记忆只有在进行不断的加工整理的基础上才能变成永久记忆，我们刚刚提到的这个情况就是短暂记忆的典型例子。新世纪英语教材的词汇总量非常大，平均每一个unit包括additional reading有大约50个左右单词短语。这么大的词汇量如果不是滚动出现的话，学生难免是背了又忘，忘了又背，难以形成词汇的积累。因此我
13、们在每堂课正课之前预留出5分钟作为word revision，目的就是对以往的词汇进行复习和巩固，比如说在教授BOOK II UNIT FOUR时就对BOOK UNIT FOUR或者本册前几课进行word revision，形式多种多样，可以是word spelling、spot filling or dictation、translation或者brainstorm。如此这样对所学词汇进行滚动复习、检测，使学生不断对以往所学词语加深巩固，曾经短暂记忆过的词成为永久记忆并能真正为他所用，长此以往，学生的词汇积累才能达到应有的量。方法五：归纳总结法英语的词汇总量非常大，而且随着社会的发展、科技的
14、进步，每天都有很多的新的词汇扩充进去。如此大的词汇量，如果不进行一定的归纳总结的话，势必会影响学生的词汇学习。因此在我们的词汇教学中，我们注意对词的构成，读音及词性、词义进行一定的归纳总结。1英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。2在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。比如-ment、-tion是名词的后缀；-ive、-able是形容词的后缀；un-、in-是反义词的前缀；-ful、-less是一对反义的形容词后缀等
15、。这种通过构词法来教授词汇既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识进行融会贯通。3词义辨析法：在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。那么在这时，教师应该通过一些典型的例子来区别这些单词。如：在教bring、take、fetch时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离家时，你母亲对你说Take an umbrella when you go to school in case it rains. 中午你母亲打电话给你Dont forget to bring the umbrella when you come back.下午你回家后忘记把雨伞带回家
16、了，你母亲说Go and fetch the umbrella.如此这般通过真实而典型的语境学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。再比如在教refuse这个词时，我们可以通过一条斜线罗列出decline、refuse和reject三个词，在斜线的最上端是reject，中间是refuse，最底端是decline，这样学生对于拒绝这三个词的在语气程度的区别有了直观的了解。4巧记法。在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂，难记。教师可以根据自己的经验也可以鼓励学生发明一些简洁，易记的顺口溜。如以o结尾的单词，他们的复数有些是以s结尾，有是以es结尾，我们教学生是这样记的：英雄爱吃西红柿，黑人爱吃土豆。简单而易记寥寥数语把高中阶段四个以o结尾加es的单词全部罗列进去了。再比如在教到f结尾的名词复数直接加s的情况，我们是这样教的，站在屋顶(r
