《2023年等式的性质1教学反思5篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年等式的性质1教学反思5篇（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年等式的性质1教学反思5篇 作为一名老师，大家须要习惯性地撰写教学反思，教学反思是对整个教学活动进行反省，我今日就为您带来了等式的性质1教学反思5篇，信任肯定会对你有所帮助。 等式的性质1教学反思篇1 本课堂内容是在学生相识了等式和方程的基础上进行教学的，它是今后学习解多步方程的基础。在以前的教材里，学生是应用四则运算各部分之间的关系解方程，这样的思路只相宜解比较简洁的方程，而且和中学教材不一样。从学生的长远发展和中小学数学教学的连接动身，要求小学阶段的学生能“等式的性质，会利用等式的性质解简洁的方程”。关于等式的性质的内容有两段，本课堂先学习等式的两边同时加上或减去同一个数，结果仍旧
2、是等式。 1、在直观情境中，按“形象感受抽象归纳”的方式教学等式的性质。用天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的改变及结果，有利于学生的直观感受。又在学生视察、分析等式改变的基础上刚好抽象、归纳出等式的性质，使学生进一步积累了数学活动的阅历，初步发展了抽象归纳实力。 2、按部就班地教学等式的性质。在引导学生发觉等式的性质的过程中，逐步推动：先从不是方程的等式过渡到方程，再由加同一个数过渡到减同一个数。这样的设计符合学生的认知规律。 3、在学习和探究的过程中，留意培育学生独立思索的实力，在独立思索的基础上培育沟通的实力与合作意识。 4、有层次地支配了学生的学习活动。需诶小新知时，先让学生独立
3、思索，然后同桌沟通，再小组合作；在练习中，先是同桌相互检验，最终是独自检验。 5、重视了老师的示范作用。对解方程的书写格式和检验方法，老师首先做出精确的示范，让学生一起先就驾驭正确的书写格式，同时培育了学生仔细书写和自觉检验的良好学习习惯。 等式的性质1教学反思篇2 本节课中学生学习等式的性质是没有多大的难度的，在运用等式的性质进行解方程时，难度也不是很大。课本支配了不少解方程的题目，学生都能一一解决。细致视察课本，其实会发觉课本上在渐渐增加依据详细情境列出方程并解方程的题目。这是本单元的难点，这就须要让学生依据题目中的等量关系来写出方程。将等量关系写出方程和学生之前依据等量关系解答是不同的。
4、 学生不太习惯，导致列的方程奇形怪状。这里有必要深化探究方程的含义。依据上节课的学习学生知道：方程是从等式演化而来。含有字母的等式才叫作方程。换言之，方程其实是一种含有未知量的等量关系的一种表达式。我们只须要将等量关系找到再将其表达成方程即可。学生出现问题的缘由是以往大部分的解题阅历所写出的等量关系是从结果动身来写的，一切为结果服务这样一种逆向的思维过程。而现在写出题目中的等量关系却是从条件动身的一种正向思维。 虽然在三年级时，我们学习了从条件动身和问题动身两种不同的解题策略，但这离帮助学生形成这两种思维还是远远不够的。通过这样的分析，那我们在引导孩子列方程时，就要从条件动身，找等量关系来列方
5、程了。先要帮助学生找出等量关系，在引导孩子依据等量关系表达出相应的方程。这一点的学习时必需的。 等式的性质1教学反思篇3 方程是处理问题的一种很好的途径，而解方程又是这种途径必需要驾驭的，解方程的依据是等式的性质，这节课上学生必需很好的驾驭，现对这部分内容总结如下： 本节课的整体过程是这样的：先利用让学生来试验，从而引出了等式的性质1，然后让学生利用等式的性质1来解方程，当然今日是第一次接触这部分内容，所以在方程的选择上，都是比较简洁，都是能一步能得出结果的方程。讲解完成后，进一步给出了练一练的两个方程，让学生动手去做；细致视察学生的练习过程，出现了许多困难。 总结一下，大致有以下几种比较常见
6、的状况：含未知数的项不知道如何处理；没有同时进行运算；没有加上或减去同一个数。针对以上状况，利用课堂时间，先让有困难的学生说一下自己在解题过程中出现的困难，让其他同学帮助他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。（由于时间的关系，本节课这一点做得还不够完善，可从学生的作业中反应出来。）再让学生总结留意点，老师进行点拨。最终的学生小结并不是一种形式，通过小结老师能很好地看出学生的学问形成和驾驭状况。 总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对解方程的驾驭仍浮于表面，练习少了，课后作业中的问题也就出来了；第一，解题中部分同学仍采纳原来小学的方法进行；其次，不是同时进行运算还
7、是一个大问题；所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成基本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的机会，看来对求解的题目，课堂上须要更多的练习，从题目中去反馈会显得更加适合。在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老教材的一些好的方法。 另外，本节课没完成的任务，希望能在下面的时间里尽快进行补充，让学生能刚好对学问进行驾驭。 等式的性质1教学反思篇4 一、设计思路： 由于学生刚刚升入初中，对方程的思想还有一个适应过程。以前学生解方程习惯用加减法、乘除法互为逆运算的方式解方程，这样的思路只相宜解比较简洁的方程。象x+35、3x=-1等，简洁的一元一次方程的解用估算的方法或逆运算的方式我们都可以求出方程的解
8、；而象19+28x=33x-1这样比较困难的方程我们用上述方法还能求出它的解吗？所以本课利用学生认知上的冲突引入新课。这样既激发了学生的学习爱好和求知的欲望，又明确了本节课的教学目的。 在直观情境中，按“形象感受抽象概括”的方式教学等式的性质。用天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的改变及结果，有利于学生的直观感受。又在学生视察、分析等式改变的基础上刚好抽象、概括出等式的性质，使学生进一步积累了数学活动的阅历，初步发展了抽象概括实力。 在学习和探究的过程中，有层次地支配了学生的学习活动。先让学生独立思索，然后同桌沟通，再小组合作；在练习中，先是同桌相互检验，最终是独自检。留意培育学生独立思
9、索的实力，在独立思索的基础上培育沟通的实力与合作意识。 在练习时采纳先让学生独立完成，然后同桌沟通的形式，如有错误相互订正。在讲课时重视了例题的示范作用。对解方程的书写格式和检验方法，做出精确的示范，培育了学生仔细书写和自觉检验的良好学习习惯。 二、不足之处： （1）没有支配好每个环节应当用多少时间，在基础的练习题应学生口答完成。这样时间就会比较充裕。 （2）由于课堂密度大，没给学生创设轻松开心自然的氛围，评价用语还不够丰富。课堂还缺少活力。 （3）在得到等式的两条性质，并进行了综合练习，接着就让学生尝试练习利用等式性质解简洁的方程，这时学生好像对等式性质有些模糊了。假如综合练习以后就强化一下
10、等式性质，效果会更好一些。 等式的性质1教学反思篇5 等式的基本性质是学生在刚刚相识了等式与方程的基础上进行教学的，等式的基本性质教学反思。它是系统学习方程的起先,其核心思想是构建等量关系的数学模型。 本节课的学习是学生在试验的基础上,驾驭等式的两个基本性质,引导学生通过比较,发觉规律,并为今后运用等式的基本性质解方程打基础。 由于等式的基本性质是解方程的基础和依据，所以我在教学时赐予特殊重视，加法是学生学习计算的基础，因此在教学等式同加的性质上，我们设计了两个层次的试验。 第一层次，在天平两边同时放上同样的物品，其次层次，在天平的两边同时放上等质量的不同物品，让学生视察现象，并总结归纳出结论
11、，教学反思等式的基本性质教学反思。第一个层次的试验，学生通过老师的直观操作演示，很简单得出，只要天平两边加上同样的物品，天平就会保持平衡。 然后，老师引导学生构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物，通过测量，抽象到等式的计算中，使学生初步形成：在等式的两边同时加上相等的数，等式不变。 试验过后，有些学生会形成思维的定势，只是认为在天平两边加同样的物品，天平才会平衡。为了打破学生的这种思想，我们设计了其次层次的试验，即在天平的两边同时放上等质量的不同物品。 通过这一层次的试验，让学生清晰地意识到：天平是否保持平衡，不是取决于放的物品是相同的，而是真正取决于所放物品的质量是否相同。 这样的教学设计，将学生的思维引入到了对事物的本质探究上，使学生明确对学问的探究不要仅停留在表面，而要进行更深化的思索。老师在引导学生进行试验的同时，也留意到将等式与试验进行结合，两个试验之后，学生对于等式的同加性质有了更深化的理解，能够较为精确地概括出等式的性质。 总之，数学教学要给学生留出大量的习题训练时间，给学生消化和熟识巩固的机会是很有必要的，所以在以后的教学中，我会时时提示自己精讲多练，尽量多给自主练习的时间和空间。
