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1、在教学中反思 在反思中成长 长亭送别教学实践奉化二中 司徒佳娜偶尔在办公室的书橱里看到砥砺在教学现场一书，由于是奉化教师进修学校的老师主编 ，我感到很亲切，于是拿过来看了。读罢此书，收获颇丰：不仅让我领略了名师的风采，懂得了他们成功背后的汗水和艰辛，更让我明确了今后努力的方向，知道了不断对自己的教学实践进行反思的重要性。正如书中所引用的波斯纳提出的一个教师的成长公式“经验+反思=成长”，并认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”。反思有助于改造和提升教师的教学经验；反思有助于推动教师的专业成长；反思有助于引领教师不断向前发展。书中所引用的很多案例的反思都是针对自己的一节课而
2、展开的，而很多案例所展现的是一些教师“一人多轮上课”的研讨形式，他们在实践中总结，在反思中改进，在不断的改进中成长，他们在教学上所表现出来的这种孜孜不倦的探索精神令我感动，更令我向往。在这种精神的影响下，我根据“设计实施反思调整再设计再实施”的过程，对选定的课文长亭送别做了尝试。案例情境一教师在提示鉴赏方法（找典故 找意象 赏析艺术手法 找关键词句）后，由师生共同鉴赏端正好。1、 学生齐读2、 师生按鉴赏方法进行鉴赏（1）典故：“碧云天，黄花地”化自范仲淹的苏幕遮（2）意象：碧云天 （万里碧空） 黄花地 （满地秋菊） 西风紧（萧瑟秋风） 北雁 霜林（3）艺术手法：借景抒情（秋景写离情）、情景交
3、融（4）关键词：染（萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，创造委婉深沉、令人感伤的悲凉意境）然后，学生按照前面思路，鉴赏滚绣球 一煞收尾1、 学生齐读滚绣球2、 学生思考后，个别讲解，教师更正、补充（1） 意象：柳丝 疏林 斜晖（2） 艺术手法：由景及情 对偶 夸张（3） 关键词：恨（4） 关键句子：“马儿迍迍的行，车儿快快的随”（表现了莺莺不忍情人立马消失在视线之外的痛苦和无奈。）3、 请一学生读一煞收尾4、 其他学生体会其中感情，思考后，个别讲解，教师更正、补充（1） 意象：青山疏林、淡烟暮霭、夕阳古道、禾黍秋风、残照莺莺怅然痴立，流露出欲见不能的惆怅和不忍离去的眷恋。（2）关键句：“遍人间烦恼
4、填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”（运用夸张的手法，写出了离愁之重。）教学实践课的反思新课程鼓励学生对文本个性化的解读与思考，让学生真正成为课堂的主人。基于这一点，本人设计了这一学生参与型的课例。如何让学生参与进来呢？我采用了在提示鉴赏方法的前提下，先由师生共同鉴赏端正好，而后学生按照前面思路，鉴赏滚绣球 一煞收尾的方法。而这四曲正是本节课鉴赏的重点。在教学设计中，我尝试通过教师引导、学生合作探究来解决，努力提升学生的认识水平，力求在教学过程中突出学生的主体地位。在实际操作过程中，学生畅所欲言，课堂气氛较为活跃，在预设中生成了较为理想的教学。但同时也发现，学生在对关键词、关键句子的鉴赏时，没
5、能很好体现它们的“关键性”（即它们是如何为中心服务的），对语言的品味不够多，也不够到位。也许这是受到了我的教学设计思路的影响，不能很好地引导学生对语言的品味。针对这一问题，结合组内老师的建议，我对第一次教学设计进行了修改，形成了第二次教学设计。案例情境二师：请大家品味宾白中这句“早是离人伤感，况值那暮秋天气，好烦恼人也呵”，大家会想起我们学过的哪句意境相似的诗句？师：（见没有人能答上来）可回忆一下柳永的雨霖铃生：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。师：是啊，同样用“暮秋天气”营造出环境来渲染烘托人物内心的离愁别绪，这也就是这折戏最突出的特点。师：齐读端正好，思考：作者选取了哪些意象？生：碧云
6、天 黄花地 西风紧 北雁 霜林师：这些意象有什么特征？生：都是典型的秋天景象，让人感到了秋天的凄凉。师：“碧云天，黄花地”从哪里脱化而来？生：范仲淹的苏幕遮师：“西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉”这三句中，你认为哪个字用得好？有何艺术效果？生1：“紧”字点出秋风之急，秋之萧瑟。抬头望去，北雁南迁，此情此景，与人之离去相照应，更是凄凉。生2：“染”字写出了经霜后血红的叶子，极富特征的深秋之景，衬托莺莺因离别而烦恼的痛苦压抑之情，这个字联系了情和景。生3：“醉”字运用了拟人和比喻的手法，形象地写出了经霜后的叶子像喝醉了酒一样红的状态。师：齐读滚绣球，学生思考，请代表讲解。（学生思考2分钟）生1：这
7、一曲出现的意象有柳丝、疏林、斜晖。柳丝是古人送别的代名词，斜晖传递出日暮时分的伤感。生2：最后一句运用了夸张和对偶的手法。生3：最后一句类似于我以前读到过的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。师：很好，看来你的课外积累相当丰富，而且能灵活运用。这是柳永蝶恋花中的句子。说的是因为思念情人而消瘦，而他也只用了一个“渐”字，但王实甫在这里更进一层，似乎是耳朵刚刚听到“我去了”人便转瞬消瘦。以此可见相爱之深，离恨之切！生4：我认为这一曲的“恨”和“怨”用得很好，写出了莺莺爱之深和对张生的恋恋不舍，希望时间过得慢一点。生5：我认为“马儿迍迍的行，车儿快快的随”写得好，莺莺紧紧跟随，表现了她不愿离开情人，
8、不原愿情人消失在视线之外的痛苦。师：请一同学朗读一煞收尾，其他同学思考：写了哪些景？表现了莺莺当时怎样的心情？生1：青山疏林、淡烟暮霭、夕阳古道、禾黍秋风、残照生2：莺莺痴痴地目送行人，表现了对张生的依依不舍，流露出欲见不能的无奈。师：“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”运用了什么表现手法？表达了人物怎样的内心情感？生：夸张，说明离愁之重。师：烦恼、忧愁能用轻重衡量，能用船载吗？生：不能，这是抽象的事物，在这里作者把抽象的事物化作具体的事物来写。师：说得很好，与这句有异曲同工之妙的还有李清照五陵春中的“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。”小结：作者通过对典型的秋景的描写，成功地表现了
9、莺莺的离愁别恨，达到了极高的“情景交融”的境界教学实践课的反思在第一节课的基础上，本人从“品味语言”入手，对长亭送别的教学进行了再设计。在教学中更加侧重了语文学科的“语文性”，即语文课并不是道德说教，而重在对语言文字的感悟。通过对语言的品味，带动对古代曲词的表达技巧、思想内容、人物形象等内容的鉴赏，可谓举一发而动全身。由于抛弃了第一节课传统的填空的模式，设计了较多的问题，学生的回答似乎更为合理，学生更是充分发挥了自己的主体地位。由于教师尊重学生的阅读体验和感受，成为了学生学习的合作者、倾听者，缩短了与学生之间的距离，创设了和谐融洽的课堂氛围，让绝大多数学生能在和谐的氛围中积极思考质疑，学生的思
10、维能力得到了充分的培养。但是也存在一些不足，比如：评价缺乏针对性，要么不评价，置之不理，要么过度评价,溢美之词充斥耳鼓；同时课堂对话面向少数学生，一问一答较多。新的课程改革，在实施过程中正逐步打破传统的教学方式。课程标准对阅读教学也进行了很好地定位。强调阅读教学是“教师、学生、文本”三者之间的对话过程。要求教师尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考，让学生真正成为课堂的主人。课程标准对高中生的古诗文阅读与鉴赏也提出了明确的要求：“阅读优秀作品，品位语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考
11、。”这两段话给我们的启示是：在进行古代曲词阅读与鉴赏的教学时，我们要借助于“品味语言”引领学生去理解曲词，感受形象，欣赏其艺术特点，从而形成审美能力。从这一角度说，古代曲词的阅读与着力点，就是其语言，就是其语言运用的特点。反思自己的两次教学，形成了这样几点认识：一、鉴赏古代曲词的语言既是重点，也是难点。所以更需要教师因材施教，点拨引导，深入浅出，化难为易。我发现在有些词语的品味上还没有真正突出“语文味”。比如在学生回答“西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉这三句中，你认为哪个字用得好？有何艺术效果？”这个问题时，一个学生回答“染字联系了情和景。”这时教师可以做进一步点拨，问一句“是如何联系的。”引
12、导学生把“染”字的特征和具体作用说出来，让更多的学生能够理解。二、给学生足够的时间进行思考，就是给学生获得成功的机会。课堂是学生思维放飞的乐园，若要产生深层次的情感体验和思维活动，就必须给学生足够的思考时间。反思自己的教学，很多时候只是布置了思考讨论的任务，而没有给予足够的思考时间。有的学生思维速度较慢，没有时间冷静分析教师提出的问题。这也是造成“课堂对话面向少数学生”的一个重要原因。教学面对的毕竟是绝大多数学生，因此，我应该归还学生思维的过程，给学生获得成功的机会。三、对话的魅力在于生成和改变，教师在课堂上应该正确处理好“课前预设”与“课堂生成”之间的关系。学生的思路是开阔的，在教学中不可先入为主，限制了学生思维，从而掩盖了学生思维的不足，不利于纠正学生思维的偏差。同时学生的思考往往是片面的，而多个片面的思想加以归纳总结就能得出正确的思想。因此要相信学生，而且对学生的回答作适当的小结和点评。无论对错好坏，教师都应该注意评价的专业性，这样才有利于学生的发展。
