学生常见行为和心理问题及辅导

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1、学生常见为与心问题及辅导中学生问题为的产生，仅有思想方面、品质方面、为习惯方面及法制观方 面的原因，而且往往还伴有心方面的原因。那么，中学生有哪些常见的为与心问题呢？（区别：发展性、适应性心问 题心障碍心疾病）1、学习障碍 2 、为障碍3、情绪障碍 4 、人际交往障碍5、青春期性心障碍6、人格障碍（个性障碍）对这些常见的为与心问题应如何识别并加以初步的干预和辅导呢？ 一、学习障碍定义 一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又 是智低下 （智障碍） 所引起的。许多智正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差， 与其智商相匹配。 他们的问题是学习过程受到妨碍， 是某一特定学习能

2、 （如记忆能、 空间想象能）的缺损，或者某一学科知识结构的残缺。其原因可能是遗传（生物）的，也 可能是心的，但就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造成的。：一位高中生的自诉“我觉得最困难的是进入高中后，学习一直很难集中， 非常敏感，一点小小的事情 要想上好久， 以致于上课效差， 反应也越来越迟钝，思想浑浊，对学习渐渐失去兴趣。 有时候看到自己会做的题目， 同学做出来， 就会极的自卑和紧张。 很难从中得以自 拨。而且做事情的速变得慢。有时候一边做一件事， 一边想一些锁事，到后来自己做错 也没有察觉。 记忆、 视在断下 值得注意的是学习障碍在许多时候还会 引起人格上的偏差，并造成恶性循环学

3、习障碍（困难）的基本类型 前苏联学者卡尔梅科娃提出五种类型：1、一般性学习后（含入学学习适应） ；2、语言表达能差；3、数学成绩极差；4、遵守纪；5、学习活动偏离本人最佳点（动机水平低学 习积极性高，学习能低于实际可达水平 / 教师 要求高，学生努超出极限 / 学习方法的缺陷，导 致潜能被压抑）。中学生学习障碍的评估1、是否来自心方面的原因某方面的认知 能较差 / 某方面的学习技能未形成/知识结构有很多 / 情感和意志的缺陷/ 学习动机 强 / 学习为习惯，等等。2、是否来自生方面的原因体质弱 / 经衰弱 / 视、听、发音器官发育全等。3、是否外部原因缺少教师个别指导，缺乏情感及语言交， 家长

4、和教师关心爱护 够，等等。对学习障碍学生的辅导 学习困难是中学生种种心和为问题的主要成因之一，必须引起教师的高重视。1、调整自我意识，增强自信心，减轻心压， 及时肯定进步。2、配合任课教师查补缺，弥补知识。3、注重培养好的学习习惯，矫正心素质薄弱的方面。4、试试真正含义上的“分层教学 ，创设成功情景（低作业难、评分标准、提供 必要帮助等），体验成功喜悦。5、克罗华特的“角色地位改变法（帮助低级学生） ，可以帮助学习困难生产生责 任感并改进方法。据统计，我国近有1000 万“闲散的未成人，所谓“闲散的未成人就是指本应在学 校读书而愿读书， 选择辍学的孩子，其中 94%是学业失败的结果，学业后、

5、厌学、逃学、 离家出走成为当今未成人犯罪四部曲， 这个群体的数是容低估的。 这样一个群体仅 隐含着随时可能爆发的心危机， 使他们自身的人格发展方向变得为可确定， 而且会引 发许许多多的为障碍甚至是青少犯罪案件， 给学校的教育教学秩序及育人工作的实效性 带来少负面的影响。 而学习成绩的学生其实是许多学校的“弱势群体 。没有一个 孩子愿意总是后和失败， 他们在放弃之前肯定是尝试去改变，但是一次次新的失败会让他 们产生习得性的无助，这是一个经典的心实验， 后的学生也想到改变， 但是总是努总 是得到回报， 这就是习得性无助，学生往往可能就会自我保护式的逃避，找出口逃避：就 会谈恋爱、到网络虚拟世界中，

6、或者一结交社会朋友为荣，放弃学习上的努和追求。 反过 来孩子的这些为势必影响孩子的学习， 家长往往把这些看做是结果，但其实也是一个原因， 孩子为和心问题的表现是有意义的。二、为障碍（含品障碍）定义指中学生在成长过程中出现的某些为、 习惯偏离常态，包括以反复和持 久的明显的反社会为为主要特征、 但情节轻微、未达到犯罪性质的青少为偏差 （后者 也称之为“少品障碍 、“边缘为或“问题为等） 。为偏差又可以分为三类：1、过失为2、道德为3、自我消极为（卢家楣1989）。1、过失为说谎为课堂违纪为考试作弊为 （怕失败、保全面子，熊川武提出：要与学生商定一个既改正错误又照 顾其面子的学业评价办法，如只考查

7、计分， 或让学生选择与自己现实水平相应的考试内容， 再作纵向评价）青少吸烟为（替代反应法）（5）厌学、逃学为网络迷恋为 ：张轩畅个案离家出走或夜归宿为（8）依赖为（任务性依赖和情感性依赖）激惹为（任性为）逆反为2、道德为攻击为偷窃为社会化品障碍（打群架、集体酗酒、敲诈等）：少团伙犯罪案 破坏公共设施为 虐为3、自我消极为 自残自伤为：我的儿还有救吗？“少品障碍的识别界限1、龄低于 18 岁，超过 18 岁则可确认为反社 会型人格障碍。2、为持续时间至少在半以上，偶然 的、短暂的为（如恶作剧、偶尔旷课、打 架、调皮捣蛋等）能确定为“品障碍 。3、至少应具备下为问题中的 3 条： 止一次地偷窃并伪

8、造在场证据。 在与父母或监护人同住期间，离家出走， 至少达到 2 次夜归宿，或是一次出走而再回 家。 经常说谎（包括为避免挨打而说假话） 。 敲诈。 经常逃学或旷课 。 止一次地在打架斗殴中使用凶器。 蓄意破坏公共财物或他人财物。 残忍地虐待动物。 虐待他人。 经常主动挑起斗殴，故意寻衅。（11）负责任地多次发生性为。应视达到或超过3 条、造成轻微后果的，可视为轻品障碍；造成严重后果 为重品障 碍；介于两者之间的可视为中品障碍。品障碍（问题为）的成因1、生因素： 发育全、脑损伤等可能造成心 活动异常； 青春期身心发展过程中的平衡导致 生和心的矛盾状态。2、心因素：缺乏正确的道德观，道德意志薄弱

9、，自控能 差；好奇心、好刃胜心、卡模仿心、从众心等； 异常心态的影响，如情绪波动、缺少智感、 好冲动；耐挫低引起的极端为； 持久的为习惯形成心定势并断得到 强化。3、家庭、社会因素： 单亲家庭造成的情感匮缺； 家长为的影响； 家庭； 社会团伙的影响； 媒体渲染与色情，报道过细。4、学校教育的缺失：能分班的负面影响 （能分班具有标记作用，影响教师期望及学生自 我知觉，进而影响教师的教学态，形成事实上的 待遇差别 / 能分班形成高竞争的教学情境， 增加学生外部与内部压 / 能分班影响学生情 绪，后段班学生沮丧、没价值、受拒绝，前段班学 生紧张、焦虑）；师生关系的（教师的权威式 领导 / 体罚与心罚

10、造成对情绪 / 低成就学生失 去自尊与颜面，破罐破摔）；辅导功能佳（重视 够 / 能及时提供心支持与情绪宣泄出口） 为障碍的矫正 为疗法 1、阳性强化法（正强化）2、负性强化法（负强化）3、 消退法4、代币法5、示范法（模仿法） 6、厌恶疗法7、系统脱敏法8、相继渐进法（逐步养成法） 9 、为约法 10 、放松训练 三、情绪障碍（心境障碍、经症） 定义青少学生在情绪感受中严重脱离现 实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式 应付外界事件，并表现出种种因植物经系统功能紊 乱而导致的躯体症状。 如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。中学生出现的某些经症带有终极性，因此学 校心学采用病学的标准，称“

11、经症，而称为“情绪障碍 。常见种类1、焦虑障碍1 :以学习压为中心的广泛焦虑症2、强迫障碍2:师，我有强迫症3、学校恐怖症3:她为么害怕到学校？4、抑郁性障碍4 :我的儿还有救吗 ?5、癔症5:她为么经常晕倒？ 杨哲奇6、青春挫折综合症（以情绪障碍、心境恶 为表现形式）识别界限1 、无法用智、感觉或健康因素加以解释的 学习能失调。2、无法与同伴和教师建或保持满意的人际 关系。3、在正常情况下或现实情境消失后，继续表 现出当的情绪。4、持续地、长时间地（是几天）表现出苦 闷、沮丧的情绪。5、衍生出与个人或学校问题有关的躯体病 症，对学习和生活产生的影响。 情绪障碍的矫正1、运用性情绪疗法改变合信

12、。出现情绪障碍的学生，一般能意识到自己需 要辅导和帮助，或者主动要求辅导和帮助，因此首 先要帮助当事人正确认识其所遇到的有关具体问 题。2、鼓励当事人积极参与社会性活动。3、帮助当事人改善人际关系。4、症状严重的要及时转介。 四、人f亓交往障碍 定义学生在与同学、师、家长交往过程中，由于感情和、观差异、为当、沟通受阻 等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突或退缩， 当事人大多伴有持续、消极的情绪体验，并影响到正 常的学习和生活。 常见种类1、自卑与同伴交往退缩（社会退缩为） 2、师生交往困难 3、亲子代沟 4 、孤独与孤傲5 、嫉妒与猜疑6 、自我中心7 、过敏感、防御心及反应过 辅导对策 1

13、 、调整认知结构，正确、客观地认识自己、 悦纳自己2、训练沟通技巧（语言表达、沟通方式，目 光、表情、距离等非语言信息，化解矛盾的技巧 等）3、改变的个性品质和交往方式，增强个 体的人际吸引4、小组团体辅导：敏感性训练5、个体训练技术：角色扮演 五、青春期性心障碍 定义中小学生在进入青春期后，在对自我身 体发育的认识和体验、对自己性别角色的认同、以及 对待异性交往需求及交往为方式等方面明显地偏离 同龄人群体的正常发展水平，而带来的持续的心失 衡及为偏差。常见种类1、异性交往障碍2、异性交往失当（交往过密、失恋）3、自慰（性幻想、性梦、手淫）焦虑:一个声称自己有病的学生4、青春期发育（体像体貌、

14、性器发育、遗初潮）焦虑:到高二，他突然憎恨自己的母亲5、性角色认同障碍6、性代偿（看黄色书刊、录像、影视等性代偿为）7、性过失与性罪错:发生在教室的性过失8、性偏离（双性恋、同性恋、恋物癖、窥淫癖等）:一个优生的“参照标准 青春期性心障碍的主动干预1、增进青春期中学生对性成熟过程的知识，强 调这时期的任何异常情况只是暂时性的，必过 分忧虑。2、鼓励学生适当地装扮自己，以改善体态上 自己满意的特征，从而变得快乐起来，并学习适当的性别角色。3、引导家长、有关教师解此时的青少学 生难免有疲倦、乏、功能失调的情况，对学生在 学习、生活中暂时的退步加责备，并适当减轻其 负担，以免产生愉快或挫败的感觉，进

15、而诱导其 发展潜能。4、引导学生正确进必要的异性交往，多组织 集体交往活动，以满足中学生向往与异性交的情 感需求，并引导他们把握异性交往分寸，防止学习 期间交往过密（预防在先）。5 、宽容学生出现暂时性的忧郁，减少其受排 斥、受关爱的感觉。只有当青少学生觉得快乐 时，才可能保持青春期的心健康，并可能愿意来 学习成人的为模式。6 、对已经出现“青春期恋情的学生，一要 解，二要通过团体辅导或个别辅导来引导他们自己 做出正确的选择。、人格障碍（个性障碍） 定义人格障碍是一种介于正常人格与 疾病之间的为特征，是指因人格特征明显偏离 正常而表现出来的异常为模式和对环境的适应生活中有少数人长期能适应社会环境，长 期能正确地待人接物、为人处事，情感反应和意 志为均与常人格格入或相协调，就是