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1、小班幼儿阅读的特点及指导方法论文小班幼儿阅读的特点及指导方法论文一、小班幼儿阅读的特点关于早期阅读，有许多不同的解释。理论中，我们感到：早期阅读不是机械地看书，更不等同于认字，而是幼儿感知视觉所及的各种信息符号并在头脑中收索、理解符号所代表的意义过程。因此，我们认为：但凡摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。就幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中，幼儿在生活中阅读成为早期阅读的特点；而“激发幼儿的阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好习惯”及“运用阅读经历探究解决问题，建立对书的积极态度，形成具有个人特点的表达表现方式，为幼儿今后终身开展奠定根底”成为幼儿阅读的目
2、的；“感知理解、观察表述、体验创造”成为幼儿阅读的方式。这一切使早期阅读与幼儿的学习、游戏、生活有机交融，让每个幼儿在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。就早期阅读而言，不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅读特点。小班孩子身心发育尚不完善，关于自然和社会的知识经历有限。因此，小班孩子在阅读中的认知程度尤其是联想、推理程度较低。他们在阅读中的现状是：第一，阅读的盲目性大，表现为：幼儿常常会把一本图书翻开，突然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。第二、小班孩子的思维过程常呈现一种无序的状态，且思维大多由行动引起，往往会先做
3、后想，或边做边想。第三，注意不稳定，有意注意程度低下，观察的目的性较差。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为510分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。针对以上特点，小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容；帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进展想象；尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听别人讲述；知道图书要有序翻看才能看懂内容。二、小班幼儿阅读活动的指导一先扶后放即先让幼儿在老师的指导下学习看图书的方法，再渐渐过渡到让幼儿独立看书。以“指导幼儿有序翻看图
4、书”为例，让我们看看这过程中的“先扶后放”吧。第一，“师生共读”。这一方式一般在阅读区进展。五六个幼儿围坐在老师身旁，每人一本小图书，老师边翻看图书边讲故事，老师讲一页，幼儿翻一页，让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联络。如阅读老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁？它俩在干什么？激发幼儿看书的兴趣，然后请幼儿把书翻到第一页，老师开场讲第一、第二页故事的内容：笃笃笃，小黄鸡在草地上捉虫吃。叽叽叽，小黑鸡也到草地上来捉虫吃。这时，老师边讲边观察幼儿，看看幼儿听和看是否一致。当故事讲到后面一页时，老师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页，看看这一页说了什么？”老师适时的提问，可调动幼儿的思维，仔细地
5、观察理解图书内容。接着，老师将幼儿的理解、表述进展梳理，并用图书中的语言慨括，师生共读继续进展。这样，既让幼儿感受到有序翻看图书的方法，也给幼儿一个有序翻书的示范。第二，个体阅读。在师生共读的根底上，让幼儿自己翻看小图书。知道只有一页一页有序翻看图书，才能看懂整个故事。如图画故事书小黄鸡和小黑鸡，老师先组织幼儿自己看图书。看完图书后让幼儿讨论：刚刚看故事书时，你是怎么翻书的？为什么要一页一页地翻？不一页一页翻行不行？让幼儿知道只有一页一页有顺序地翻看图书，才能把故事看得清清楚楚，完完好整，从而感受到有序翻看图书的好处，习得有序翻看图书的方法。第三，你说我找。这一方式是老师说出某一画面的故事内容
6、，幼儿找出相应画面，让幼儿知道看书时应看懂前一页，再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。如：图画故事书小黄鸡和小黑鸡，老师说“轰隆隆，打雷了，哇小黄鸡吓哭了”请大家找出这一幅图片。幼儿找到后，老师追问：从那里看出打雷了，帮助幼儿仔细观察画面，久而久之，幼儿就学会仔细观察符号，积累阅读地经历。接着，再渐渐过渡到让孩子听着录音看书。在阅读区中，事先将图书里的故事录音录在磁带中，速度放慢让幼儿边听边翻，并配以简单的提示语，如：请找找“滴答滴答下雨了，快快躲到树叶下”是哪幅图片？这样，让幼儿体验语言与画面之间的对应关系，稳固有序翻书的经历。最后，就放手让孩子自己独立阅读图书。除此以外，还要帮助幼儿
7、理解图书的构造，知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用许多生动形象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门翻开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子习得正确的翻书方法。同时，还可以设计琅琅上口的儿歌，如：小小图书真有趣，前有封面，后有封底；里面还有好故事。_？往后翻；一页一页别漏掉。看谁看书最仔细，大拇指对他翘。儿歌配以简单的动作，可帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。二创景设疑根据小班幼儿有意注意程度低下，观察的目的性较差地特点，创设问题情景非常重要。这里说的“创景设疑”，主要是指老师创设与读物内容相关的情景，
8、同时，在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。我们的做法是：即在阅读前，就某些主要内容让幼儿进展发言、讨论，引起幼儿的联想，如大图书阅读活动星星警察的阅读前，先用音乐衬托了一种黑夜静悄悄的气氛随后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出来了，这只小老鼠可以是木偶做的也可用纸偶做成。这时老师适时地提问：“小老鼠半夜三更出门，要去干什么呢？”在这样一种情景气氛中，且伴随这具有开放性的考虑，调动幼儿听、看、想、说多种功能的活动，激发了幼儿的兴趣与注意力。有时，也可将一个问题作为活动的导入局部，当幼儿很想知道答案或结果时，就让幼儿“看看书中是怎么说的”即让幼儿在问题情景中阅读
9、。例如大图书阅读小鸡和大狮子的开场，我们就运用了表演“小鸡一边跑，一边喊救命”让幼儿猜猜发生了什么事情？那小鸡到底有没有被大狮子吃掉呢？我们一起来看大图书吧。让幼儿带着悬念去看故事，更激发了他们想看完图书以及看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。这样就不会盲目翻书了。有了兴趣，并带着问题阅读，幼儿观察的目地性增强，开场从无意式的阅读走向有意识地阅读。三多元体验阅读是孩子解读-体验-表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。1、情景体验所谓情景体验是指：老师创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故
10、事中的人物或角色，身临其境，充分与故事中的情景互动，更多地感受到阅读的气氛，理解阅读的意义。如阅读活动小黄鸡和小黑鸡，当幼儿阅读了完好的故事后，我们就为幼儿创设了草地、树林的场景，同时，为幼儿提供小黄鸡和小黑鸡的头饰。这时，幼儿那么是一群活泼得意的小黄鸡和小黑鸡，一起捉虫、一起游戏、一起渡过“下雨”的难关，整个过程以游戏情景贯穿始终，幼儿在故事的情景中，以自身的体验，获得了对故事内容的进一步理解。2、行为体验所谓行为体验是指：让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进展亲身理论的过程。如阅读活动小兔乐乐，当故事画面中出现小兔拔萝卜拔不动的情节时，老师适时地为让孩子们通过自己参与帮助
11、小兔拔萝卜这一行为，体验帮助别人愉悦情绪情感。特别是孩子“嘿呦，嘿呦”合着语言节奏，用力“拔”萝卜，最后将萝卜拔出来了这一行为过程，更让我们的孩子共同享受阅读体验的快乐。3、语言体验所谓语言体验是指：让幼儿充分想象阅读画面中人物角色间的对话，并能用语言表达，让幼儿在感同身受的状态中，关注阅读内容，表达阅读内容。小班年龄阶段的幼儿是口语开展的关键期，因此，在阅读活动中，老师要结合阅读，让幼儿有充分地对话时机，而阅读画面中的人物角色对话恰恰是幼儿喜欢的、并愿意想象和表达的。如：图书会变得红背心说的是“妈妈给鼠小弟织了一件红背心，鼠小弟穿在身上真漂亮小动物们看见了，大家都想穿穿看，鼠小弟容许了最后漂
12、亮的红背心变成了像绳子一样长长的、拖在地上的背心了，鼠小弟穿在身上心里真难过。这时候，大象有了一个好主意，红背心又变了”。这样一个阅读活动，老师让幼儿在观察画面的同时，让孩子猜猜测想“鼠小弟遇上谁了？它们会说什么？”让孩子在“说”的过程中，开展语言；在“说”的过程中，体验朋友之间分享的快乐。四关注细节由于小班幼儿观察缺乏顺序性和细致性，而阅读内容中丰富的情感是通过细节来表达的。因此，帮助幼儿观察画面的细节尤为重要。如：阅读活动鼠宝宝做客是一个简单但充满爱的情感的小故事。故事说的是鼠宝宝到奶奶家去做客，奶奶招待他吃了许多好吃的东西，鼠宝宝分开了奶奶家又回来，原来他也有好吃的糖果要送给奶奶。分析p
13、 故事的内涵，充满了祖孙之间互相关心的爱的情感，值得让幼儿细细体会。在这个活动中要特别注重通过细节来刻画情感，挖掘爱的内涵。例如，老师可在玩偶鼠宝宝的口袋里放了一些糖果，通过这一细节的再现，让幼儿考虑“鼠宝宝带着一口袋的糖去干什么呢？”这既能促动幼儿有兴趣阅读，同时也让幼儿在理解“鼠宝宝带的糖果是给奶奶准备的礼物”的过程中，体验鼠宝宝爱奶奶的情感。再如，在观察奶奶爱鼠宝宝的相关故事情景的画面时，老师引导孩子观察并思索为什么鼠奶奶端出的糖果、花生？幼儿通过观察、考虑感悟到；这些食物原来都是鼠宝宝最爱吃的；同时，老师引导孩子注意“当鼠宝宝吃食物时，鼠奶奶抱着、亲着鼠宝宝的细节画面。正是通过对这些细
14、节画面的解读，使幼儿逐渐可以理解隐藏在这些行动背后的深深的爱。爱的内涵因此而丰富。五把握空白点所谓空白点是指图画故事中情节与画面中留给读者考虑、想象的空间。需读者通过合理的想象，与情节开展链接。1、把握情节上的空白点所谓情节上的空白点就是故事情节中提供应读者考虑、想象的空间。”小白兔和小黑兔“的故事，情节上有两个明显的空白点，一是小白兔看见一个大萝卜，可是没法拔起来时，它想请小黑兔帮助，那么，采用什么方法才能请到小黑兔呢？二是两只小兔在吃萝卜的时候突然天空电闪雷鸣，怎么办？这两个故事情节的空白，会让幼儿产生许多联想，幼儿会有很多话要说。活动中，老师对第二个情节上的空白把握还是不错的。如孩子们在
15、解读”两只小兔在吃萝卜的时候，突然天空电闪雷鸣“这一故事情节时，老师适时地抛球：”小兔们怎么样？“这时，孩子思维活泼，联想丰富。有的说：小白兔胆小，吓哭了，小黑兔在劝它别哭，别哭；有的说：小兔，小兔，快要下雨了，还是快快想方法躲雨吧。孩子们展开了想象的翅膀，纷纷将自己的想法与同伴分享，并将自己与故事中的角色融为一体。老师在这一过程中，让幼儿有充分想象的时机，并耐心地倾听幼儿的表达，使幼儿走进故事的情境，从一个旁观者变为与主人公同行的角色。2、把握画面上的空白点所谓画面上的空白点就是图书画面中提供应读者考虑、想象的空间。如在”小白兔和小黑兔“的故事中，有一幅典型的留有空白点的画面，那就是小白兔看
16、见萝卜后，它想干什么？，图书”以云符号“表现小白兔的想象，但没有呈现内容。这样，可以翻开孩子们想象的空间，让孩子们的思维自由驰骋。活动中，老师很好的把握了图书中这一空白点，让孩子充分想象”小白兔看见萝卜后，它想干什么“？孩子们有的说：带回家给好朋友吃；有的说：自己吃；还有的说：”如今就把大萝卜切开和小黑兔一起吃“等等，当孩子们畅所欲言后，老师再将图书中有小兔想象内容的画面呈现给孩子，让孩子通过画面的解读来验证自己的想法是否与小兔一致。这样，通过师生之间与图书画面的积极有效互动，使幼儿真正成为活动的主人。特别是，当说到小白兔看到大萝卜感到怎样时，大多数幼儿都认为小白兔快乐极了，可是有一个孩子说小兔不开心，这是，老师非常尊重孩子，可以关注孩子的现状和需要，运用有效的回应策略，顺着孩子的思路让这位孩子说说从哪里
