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1、浅谈初等教育院系学科建立的定位生长特色及其培育论文浅谈初等教育院系学科建立的定位生长特色及其培育论文一、对初等教育院系学科建立必要性的认识学科是本科教育和研究生教育的根底，是科学研究知识创新的基地，是效劳社会和传承创新文化思想的平台。学科搞得好不好直接关系到高等教育四大职能能否充分发挥。历史原因所致，全国初等教育院系学科建立起步都比拟晚，主攻方向亦不够明晰。小学教育专业设立伊始，初等教育院系还来不及考虑学科建立的诸多问题。十几年过去了，当我们回过头来试图厘清专业开展脉络的时候，愈来愈感悟到学科建立的任务已迫在眉睫。其必要性和紧迫性可以从以下几个方面来认识。(一)对小学教育专业的支撑学科与专业在
2、高等教育体系当中扮演不同的角色。学科建立所追求的目的是知识的发现与创新，学科建立的程度是用本学科科学研究的成果来衡量的，而专业那么以人才培养为己任，适应社会对不同层次人才在质量、数量上的需求。专业以学科为依托，学科以专业为基地。有时某个学科下设假设干个专业，有时某个专业又需要多个学科的支撑，“小学教育”即为多学科支撑的专业。专业对于学科的依托性集中表达在高程度的师资队伍、教学与研究的基地，也包括学科开展最新成果的课程教学内容等。从人类的认识活动来看，只有进展科学研究，把社会理论经历总结上升为理论体系，才有可能进展各专业的教学，在这个意义上说，学科是“”，专业是“ 流”，所以不能只在“ 专业建立
3、”的层面谈“专业建立”，不能只在“人才培养”的层面谈“人才培养质量”。就人才培养质量而言，学生的开展潜力在较大程度上取决于学科建立的成效，而学生在将来工作岗位上知识的转化程度(知识的学术形态向教育形态的转化)是由专业建立的成效决定的。如何使学生有更好的开展潜力和岗位的适应才能，既与专业建立中的教学内容、课程体系和教学方法改革有关，又与学科开展中学术成果转化为专业建立的有效资亲密关联。(二)承当学术创新任务当今的初等教育院系不同于以往的中师，这不仅仅在于人才培养层次的差异，即由中等教育提升到大学本科或研究生层次，还在于步入了高等教育体系的初等教育院系，除了人才培养的任务之外，还承载了知识创新和效
4、劳社会以及文化的传承与创新的使命。也就是说，初等教育院系对学术界要做出应有奉献，而学科建立恰恰承当了此项任务，这是初等教育院系在高等教育体系当中做大做强、提升核心竞争力的必然选择，否那么初等教育院系的不可替代性就无从谈起。(三)效劳和满足社会需求随着社会的开展，根底教育领域已发生了深化的变革，每时每刻都有新的问题发生。仅就在职老师培训一个领域来说，我们能否对教育理论发生的诸多问题站在较高的学术视野上给予诠释，从而有效地指导教育教学理论，这需要进展深化的研究，最后可以在归纳、梳理的根底上凝练成假设干学科研究方向。可以说，没有学科建立的成果，无从谈起为根底教育提供高质量的效劳。事实上，学科在自身体
5、系和社会需求这两大系统中形成了两大回路，一是从社会需求出发，依托效劳对象提升学科程度，二是以更高程度的学科再作用于社会。(四)高层次人才培养的根底学科建立是研究生教育赖以生存和开展的重要前提和根底。研究生研究方向确实定与院系的学科建立主攻方向、导师的研究领域亲密相关。而研究生教育的展开也使学科建立注入了新生力量与活力。就首都师范大学初等教育学院而言，近三年全院在核心及以上期刊发表论文以研究生为第一作者署名的占20%，在一般期刊上发表论文不计其数。(五)聚集人才、提升队伍水准从目前我国初等教育院系的总体情况来看，学术队伍程度相对薄弱，属于小学教育学科领域的高程度学术带头人更是凤毛麟角。其原因与该
6、领域学科建立的程度相对较低、学科平台不完善、学位点建立刚刚起步亲密相关。只有充分认识学科建立的重要性和紧迫性，抓住时机、进步程度，才能聚集更多的学科人才投身于小学教育事业。二、初等教育院系学科建立的定位、生长特色(一)初等教育院系学科建立的定位原那么1. 根底性学科建立是一个知识创新的过程，创新一定是在传承的根底上形成，不是凭空盖起的高楼大厦。所以，认真分析p 、仔细梳理初等教育院系学科的历史积淀所形成的优势与特色非常重要，也是定位的第一步。我国承当小学老师培养任务的初等教育院系绝大多数是由中等师范教育转型而来，中等师范教育在我国具有百年的历史，在长期的办学理论中形成了一套完好的办学理念、人才
7、培养形式和富有特色的中师文化。这种文化倡导“全员育人，德育为重”的理念，并将“理解小学，研究小学，效劳小学”作为其办学宗旨。可以说，中等师范教育在我国师范教育历史上留下了珍贵的精神财富和丰富的办学经历。百年以来，随着时代的变迁，我国中等师范教育一刻也没有停顿对小学教育的研究，特别是对小学老师培养与时俱进的研究，不过由于办学层次所限，这些研究并没有上升到学科建立的层次加以条理化，系统化，凝聚化;也没有形成学科意义上完好的逻辑体系;更没有制度、体制与政策上的保障。由此可见，步入了高等教育体系的我国初等教育院系，理应在小学教育这片沃土上将既有的研究成果提升到学科建立的层次，责无旁贷地肩负起学科传承与
8、创新的历史重任。2. 前沿性初等教育院系的学科建立应吸收国内外初等教育领域最新的研究成果，注重国际经历与外乡理论的亲密结合。我国小学老师培养纳入高等教育体系只有十几年的历程，而兴旺国家早在20 世纪中叶就完成了小学老师培养的高等教育化进程，与此相对应的学科建立，我们的起步就更晚。据此，在初等教育院系学科建立伊始，应该以国际化视野来研究初等教育的一系列问题，以保证学科建立的高站位和前沿性。3. 关联性注重“学科建立”与“专业建立”的关联性，实现学科、专业一体化建立。我国初等教育院系学科建立与专业建立并不同步，不是先有完好的学科体系再设专业，而是根据社会需求先有专业再建立学科，进而引领专业建立。一
9、方面，学科建立以专业建立为根底。专业的根底性表达在：专业为学科提供老师教育理论与研究的基地、多学科构成的师资队伍、课程教材建立的成果以及毕业生入职后产生的广泛社会影响力等。同时，由于专业建立在先，专业建立从小学老师教育的理论出发，对学科建立提供了一系列有价值的研究内容。譬如，612 岁小学儿童学习与认知开展的特点?根据这一阶段儿童开展的特点，小学老师应该具有怎样的特质?进一步，具有这样特质的小学老师培养的途径与环境?这些都对初等教育院系的学科建立提出了理论诉求。另一方面，专业建立以学科建立为支撑。学科建立假设能对专业建立的以上问题给予理性的回应，那么必然对小学教育专业建立提供有力的理论支撑与专
10、业化的引领。所以，初等教育院系学科建立应特别关注学科建立与专业建立的关联性，使之互相促进，相辅相成，形成学科与专业的一体化建立。4. 条件性我国初等教育院系承载着小学老师培养的任务，而小学老师具有综合性的特点。根据专业人才培养的需要，一般而言，我国初等教育院系的师资队伍也呈现多学科的特征。这就有别于高等教育中传统院系办专业的师资构成。队伍构造的这一特点，为初等教育院系提供了开展穿插学科研究的可能性，做得好会有很好的亮点，还会产生出奇花珍果。5. 应用性学科建立的研究方向大致可分为根底研究和应用研究两大类。鉴于我国初等教育院系自身的特点和根底教育的社会期待，其学科建立的重点以侧重于后者为上策。即
11、关注学科建立的成果指导教育理论的转化率和转化价值。6. 独特性小学教育或初等教育归属于教育学科领域，初等教育院系的学科建立假如不突出特色就会被一般的教育学科同化，因此也就失去了存在的价值。所以，需要本着“人无我有、人有我优、人优我特”的原那么，扬长避短、错位开展、彰显特色才有生存的空间和开展的生命力。(二)初等教育院系学科建立的生长特色根据以上对初等教育院系学科建立的定位分析p ，学科建立的生长点与特色应该充分表达我国百年师范的文化积淀和小学教育专业建立的关联性，同时，根据多学科队伍构造的特点，期望通过开展穿插学科领域的研究发出新芽、开出奇花、结出珍果。另外，还要特别关注小学教育的对象612
12、岁儿童的研究，以及学科建立的成果对小学教育理论的转化价值。经过十五年的建立，初等教育学院小学教育领域主要确立以下研究方向。1. 小学儿童研究儿童是小学教育的主体，儿童开展也是小学老师教育的出发点与归宿。在这一方向上，学院进展的主要研究有：小学儿童生命开展与教育、小学生心理开展与辅导、小学儿童学习与记忆、儿童文学与教育、儿童绘画心理、儿童音乐创作、少年儿童组织与教育、儿童科学学习心理研究、儿童游戏与教育、儿童养成教育研究、儿童安康与教育、儿童的社会支持系统等，这些研究特别关注它们彼此的内在联络。2. 小学老师教育研究在一般老师教育研究的根底上，重点对小学教育阶段老师的特点进展研究，包括小学老师特
13、质研究、小学老师的核心素养、小学老师职前培养(专业建立)、小学老师教育的国际比拟研究、小学在职老师培训有效性、小学老师专业开展阶段性研究等。3. 初等教育学根本理论研究学院于2023 年在教育学一级学科下自主设立了“初等教育学”二级学科硕士点，这一新学科的创始，大大激发了初等教育研究的活力，主要在以下几方面开展研究：初等教育学研究的定位、初等教育学研究的价值认识、初等教育学研究对象和逻辑起点、初等教育学在小学教育专业中的定位、初等教育史研究等。4. 小学各学科课程与教学研究以往“课程与教学论”二级学科的研究多关注于中学阶段，小学教育阶段的研究相对薄弱。抓住这一生长点和队伍的优势，学院开展了对小
14、学语文、数学、英语、科学、信息技术、音乐、美术、书法等课程教与学的研究，重点关注了知识的学术形态向教育形态转化的研究。5. 穿插学科领域研究在理科穿插上，成立“微尺度功能材料实验室”，聚集了化学、物理、生物、地理、数学、信息、科学等学科的一批青年博士，涌现了一批标志性的成果。在文科穿插上，成立“传统文化与教育研究中心”，涉及国学教育、哲学、宗教、历史、书画、手工、礼仪等十几个学科分支。除此以外，还有“综合理论”、“儿童生命与道德教育”研究等。6.“大”与“小”联络的纵向研究表达大学教育教学内容与小学教育教学内容的联络，包括高观点下的小学数学、儿童文学与小学语文教学、汉字学与小学识字教学、古诗词
15、与小学古诗教学、写作理论与小学作文教学等。三、初等教育院系学科建立生长特色的培育经过假设干年的建立，学科建立会有一些生长点经过挑选、扬弃显现出来，如何使有开展前景的生长点真正开展壮大起来，成为学院标志性的品牌特色学科方向，培育是非常重要的。除了领导者和老师的重视程度以外，还有几个关键点需要把握住。(一)培育一支由多学科构成的、和谐共生的老师队伍小学教育专业综合性特征决定了它需要有一支由多学科构成的老师团队的支撑，要做到多而不散、和谐共生，就必须有共同的价值追求。首都师范大学初等教育学院目前有专任老师105 位，这支队伍中既有中师留下来的骨干老师，也有建院以来引进的青年博士。老师队伍涉及包括教育
16、、心理、文、史、哲、数学、物理、化学、生物、地理、信息技术以及音乐、美术等在内的20 多个学科领域，学缘构造多元，理论型、技法型兼有，大家互相学习、和谐共生的基点是将“面向小学、研究小学、效劳小学”作为共同的价值追求;此外，学院一直倡导学术自由的理念，对每一位老师，特别是青年博士，都支持他们坚持原有的研究方向，在时间、经费、出国进修和研究生招生名额等方面给予倾斜。同时，支持他们参加各类学术交流活动和高程度的论文发表，仅“微尺度功能材料实验室”每年投入建立经费就有百余万元，目前已连续投入了三年。同时，鼓励青年老师在逐步理解小学教育的过程中把自己原有专业与小学教育合理“嫁接”，期望生成新的研究领域，鼓励穿插学科研究生成新的研究团队。十几年来，由于学院始终坚持了这一队伍建立的理念，老师个人专业得到了开展，本科、研究生教学蕴含了更多的学术前沿信息，几个穿插学科研究团队也应运而生。其中“微
