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1、科学五年级上册林中的树教学设计教学目标：科学概念： 植物所需的主要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的。过程与方法：能利用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设，能根据已知结论进行推理。情感、态度、价值观： 1、具有对科学探究的兴趣和尊重证据、严谨认真的科学态度。 2、敢于提问，乐于交流。教学重点： 海尔蒙特实验的推理过程，光合作用实验。教学难点： 利用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设，根据已知结论进行推理。教学准备：一盆吊兰，两张大小相同的黑色卡纸，曲别针。教学过程：第 一 课 时1、问题导入。师：动物要吃食物，植物靠什么生存呢？生1：植物需要水，经常浇水植物就可以生存。生2：植
2、物需要养料。生3：植物需要土壤。生4：植物还需要阳光照射师：同学们知道的真不少，这节课就让我们走进树林，看看树木生长所需要的养料从哪里来呢？（通过提问引导学生思考，提出自己的假设，板书课题）2、了解海尔蒙特的实验。师讲述：在300多年前，有一位科学家也思考了这个问题，让我们来看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通过谈话，激发学生的好奇心和探究兴趣。）师：阅读书本第四页海尔蒙特进行实验研究的故事，想：海尔蒙特是怎样猜测的？他的实验是怎么做的？从海尔蒙特的实验中你有什么发现?师：同桌同学互相说一说，讨论讨论，共同完成以上问题。(给学生自由学习的时间，培养他们自主合作的学习习惯，老师参与学生的讨论和学
3、习中。)师：通过大家的讨论，谁来说一说海尔蒙特是怎样猜测的？生：植物生长需要的养料是从土壤中得到的吗？师：非常正确，你也有科学家的头脑，他的确是这样猜测的，那他的实验又是怎么做的呢？生1：讲述海尔蒙特实验研究的故事，生2补充。师：海尔蒙特实验时为什么要把土壤烘干？生1：因为土壤中含有水份，烘干是为了和后面的相比较。生2：这样才能证明小树长大是从水中得到的养料还是从土壤中得到的养料。师：那他只浇水不施肥的目的是什么？生：他是想看养料是不是从雨水中得到的。师：真了不起，你们就是小小科学家，师：从海尔蒙特的实验中你有什么发现？生1：我发现植物生长所需要的养料不是从土壤中得到的。生2：我发现小树长大不
4、是从土壤中得到的养料，而是从雨水中得到的养料。师：海尔蒙特完成实验之后也是这样想的，你们同意他的推测吗？生：同意。师：有不同的想法吗？生：老师，我有，我想植物生长还需要阳光，阳光对植物生长应该也有影响吧。师：你的思维真活跃，有科学家的探索精神，能说说你的理由吗？生：因为妈妈种的植物就经常放在外面晒太阳，不晒它就长不好。3、探究植物在体内制造养料的方法师：是呀，海尔蒙特在实验中就没考虑阳光这个因素，那植物生长所需的主要养料是不是从阳光中得到的呢？我们也来做一次小小的科学家，请认真阅读书本第五页最上面的实验，想：这个实验是怎么做的？实验目的是什么？（生读实验内容）师：谁能用自己的话说一说，这个实验
5、是怎么做的？生：在一盆生长良好的植物上，选择一片生长良好的叶，用黑色的卡纸将这片叶正反两面严严实实地遮盖，然后将整株植物放在教室向阳的窗台上，几天之后，掀开黑纸，看看叶片会发生什么变化？师：这个实验目的是什么？生：是看养料是不是从阳光中得到的。师：老师今天也带来了一盆绿色植物，（出示吊兰），有谁认识它？生1：是草。生2：是吊兰。师：对，是吊兰，有谁愿意来做一做这个实验？（请两名学生共同来完成实验，培养他们的动手能力。）师：推测一下：几天后，叶片可能会发生什么变化？生1：可能会长不好。生2：可能会枯萎。生3：可能会变黄。生4：可能长得慢师：现在把自己的推测记录下来，下节课一起来观察实验结果，看谁
6、的预测是正确的。师：自己在家里和父母合作也做一做这个实验。4、小结：说说你这节课都有哪些收获？ 生1：我知道了海尔蒙特进行实验研究的故事。生2：我从海尔蒙特的实验中发现了植物生长需要的养料不是从土壤中得到的。生3：我会做光对植物生长有没有影响的实验。生4：我知道做实验时要严格控制条件师：这节课同学们经历了科学家探究的过程，收获多多，希望每个同学都能具备这种探索精神，你会更优秀！林中的树教学反思本节课我主要让学生经历了阅读式教学，让学生详细理解书本上的每一句话，每一幅图片，结合1个给定的海尔蒙特实验和一个简单的演示实验完成了这堂课。一切都在掌握之中，且学生的相关知识的问答题做得相当的出色，但是我
7、知道这不是我要的科学课，这样的课堂还是有点沉闷。只有在教学过程中不断改进才是提高教师教学的基础。本堂课的教学策略，我试图体现以下几点：（1）教师行为的有效性。在林中的树这堂课中，根据教材的编排把内容分为三块，第一块通过提问，引出学习的主题，调动学生的积极性，同时这块内容相对比较简单，以学生的生活经验为主。在“了解海尔蒙特的实验”、“ 探究植物在体内制造养料的方法”这两块实验中，根据教学的难易程度，精心组织教学内容，充分发挥课程潜能。同时机智的处理课堂上的突发事件，保证课堂教学的有效形成。（2）学生行为的有效性。学生是课堂教学的主体。学生的有效行为本身也是课堂教学有效性的重要表现形式，它包括有效
8、的学习行为和有效的交流行为。学生对植物生存方式的了解是分散的、零碎的。我在对教材内容的处理上，充分考虑到学生的主体性。在“了解海尔蒙特的实验”这一块，让学生通过阅读，再根据我的问题提示，小组讨论，自主的建立对海尔蒙特的实验的系统化的理解。知道植物需要的养料并不是从土壤中得到的。“探究植物在体内制造养料的方法”这个实验，通过让学生经历提出问题猜想假设设计方案实验验证得出结论的科学认知环节，借助一盆绿色植物（吊兰），演绎出学生由不知到知、由知之不多到知之较多、由知之甚浅到知之较深的转化过程。同时学生之间交流、教师与学生之间的交流也在活动中全面展开，达到思维共享的过程。（3）教学目标的有效性。教学目
9、标对教师与学生的行为都具有规范、导向、引领作用。有效教学目标的存在，使教师与学生的行为不至于随心所欲，而是要按预定的教学目标进行教学。本堂课的教学目标是根据课程标准和单元规划进行制定的，分为三块：过程与方法，知识与技能、情感态度价值观。参照指数是学生的学习状态、理解水平、接受速度等实际情况。并在师生之间传递教学内容的过程中作为指航标有效的进行实施。（4）教学内容的有效性。林中的树在有效的教学目标的导向下，对课堂教学内容进行创造性的加工和创造性地使用，让教材内容合理的呈现。“了解海尔蒙特的实验”教学内容以学生自主探究为主，结合老师的问题提示进行讨论，以便学生在宽松的环境下达到教学目标。在“探究植
10、物在体内制造养料的方法”活动过程中，让学生首先明确此实验的目的和实验方法，再通过亲自动手实验，实现对教学内容的自我内化和对身边问题的解决。在做完实验而不能马上看到实验结果的处理上，让学生充分发挥想象的翅膀，预测出可能出现的结果，不拘于教材，敢于放手让他们创造，让学生明白平时要多关注身边的事物和现象，就能发现很多科学秘密。（5）教学方法的有效性。有效的教学方法是指在教学过程中教师与学生相互配合默契并行之有效的行为方式，它对形成课堂教学的有效性具有特殊作用。所以，我在每个活动的开始都以情景或驱动性问题开始，让学生感兴趣的同时确立研究方向。同时在“了解海尔蒙特的实验”，“ 探究植物在体内制造养料的方法”中运用看一看，猜一猜，想一想等方法，通过学生的亲自活动让学习内容系统化。思考一：在了解海尔蒙特的实验，由于我走得太快，少数学生对这个实验并没真正弄懂，从而没有达到预设的目标，主要原因，自已对教材的钻研没有太深入，没关注到后进生。思考二：在以观察实验为主的科学课上，如何发挥学生的主动性，让学生多说说自已的想法，而不是等一有正确答案就说收场。思考三：科学课上如何设计更生动，有趣的实验来吸引学生，提高每位学生的学习注意力。
